寫景類習(xí)作指導(dǎo)方法一得

劉吉林 （湖北棗陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作主題是寫家鄉(xiāng)的一處景物。學(xué)生完成初稿后，筆者發(fā)現(xiàn)普遍沒有抓住具體的景物來細(xì)致描寫，于是擇其一例，進(jìn)行指導(dǎo)。

師出示例句：夏天，敬亭湖長(zhǎng)滿了荷花，旁邊的竹林很蒼翠。

師：請(qǐng)大家讀讀，（生讀后）這段話選擇了敬亭湖的什么景物？

生：荷花。

生：還有山上的竹林。

師：敬亭湖只有荷花嗎？有竹林嗎？

生：還有荷葉，但沒有竹林。（師板書：荷葉）

生：四周有柳樹。（師板書：柳樹）

生：有湖水。（師板書：湖水）

生：湖里有青蛙。（師板書：青蛙）

生：空中有蜻蜓、小鳥。（師板書：蜻蜓、小鳥）

生：水里有魚兒。（師板書：魚兒）

……

師：看來，敬亭湖要寫的景物真不少。那怎樣描寫這些景物呢？

生：寫敬亭湖的湖水清澈見底，能看見魚兒在水里歡快地游來游去；能看見湖底的石頭呢！

師：用具體事物表現(xiàn)湖水清澈，是個(gè)不錯(cuò)的辦法。

生：湖里長(zhǎng)滿了挨挨擠擠的荷葉，像一個(gè)個(gè)大圓盤，荷花從這些荷葉中冒出來，有的還是花骨朵兒，有的張開了兩三片花瓣，有的全部張開了，露出了蓮蓬。

師：用了《荷花》一文中句子來寫，當(dāng)然也可以，但最好要寫出自己看到的荷花的樣子，寫出自己的感受。

生：青蛙把荷葉當(dāng)作歌臺(tái)，在上面盡情地歌唱。

師：有意思。

生：蜻蜓飛來了，落在荷花上，張開翅膀像一架小飛機(jī)似的。

師：很形象。

生：平靜的湖水像一面大鏡子，陽光下波光粼粼，十分耀眼。

師：抓住了湖水不同情況下的樣子，生動(dòng)地表達(dá)，給人留下深刻的影響。很好！

生：四周的柳樹，已經(jīng)換上了碧綠的衣裳，把湖水染綠了。柳條在風(fēng)中翩翩起舞，有的垂到水面上，仿佛在和湖水嬉戲呢！

師：這兩句講得真棒！他抓住柳樹哪些介紹的？

生：柳樹的綠和垂下的柳條。

師：是的。這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，講清了特點(diǎn)，進(jìn)行了形象地表達(dá)。

師：大家說了這么多，那么，我們?nèi)绾伟堰@些景物，按一定的順序?qū)懴聛砟兀?/p>

生：先寫湖面的荷花、荷葉，接著寫湖水清澈，看見湖里的魚兒、青蛙等，最后寫四周的柳樹。

上述教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生讀有典型問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生說出敬亭湖有哪些具體景物，為寫具體找“米”。當(dāng)有學(xué)生說出不同景物時(shí)，其他孩子的思維被激活，恍然大悟：原來有這么多的景物可寫！其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，合理想象，把景物寫活，寫具體生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)板書的景物，一個(gè)一個(gè)表達(dá)，在老師的不斷鼓勵(lì)下，孩子們相互啟發(fā)，調(diào)動(dòng)了自己平時(shí)的閱讀積累，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開想象，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的句子，從他們嘴里流淌出來。最后，引導(dǎo)說一說先寫什么，再什么，后寫什么。如此，便較好地解決了學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題。

一是寫什么的問題。小學(xué)生普遍存在著觀察不仔細(xì)，雖然看到了景物，但到了寫的時(shí)候，依然眼中無物。于是，老師就要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找回記憶，找到遺忘的景物。一旦學(xué)生想起要寫的地方有這么多景物可寫，自然知道寫什么了。

二是怎么寫的問題。針對(duì)寫景作文的特點(diǎn)，怎樣生動(dòng)形象地寫出景物特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情是寫景文章重點(diǎn)。為此，引導(dǎo)學(xué)生抓景物特點(diǎn)，練習(xí)表達(dá)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。其最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生把“眼中景”，升華為“心中景”，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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