培養(yǎng)理性思維，發(fā)展生物核心素養(yǎng)

秦 軍 （江蘇海安縣立發(fā)中學）

理性思維是一種建立在事實和邏輯基礎上的思維，是一種能夠把握事物本質與規(guī)律的能力活動，是能對事物或問題進行觀察、分析、推測、歸納、驗證的思維方式。中學階段主要通過教授類比、推理、歸納等手段來使學生面對生物問題時有自己的思考方式與解決手段，以此達到生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、強化彼此聯(lián)系，整體呈現(xiàn)

高中生物包括基本概念、生物或系統(tǒng)結構和作用機制等，它們共同組成了一個有機整體，教師要引導學生將所學的知識相互串聯(lián)起來，通過逐步理解，由點及面地促使學生對章節(jié)知識能夠有整體把握。

例如，人教版必修一，整本書講的是“細胞”的內容，包括對細胞亞顯微結構、細胞的各種生命活動、物質和能量代謝等內容。像本書中的第三、四、五章的內容可以結合起來：細胞核控制細胞膜載體用主動運輸?shù)姆绞綄被徇\入細胞，之后在核糖體上形成肽鏈（可與必修二4.1節(jié)“基因指導蛋白質的合成”相聯(lián)系），在內質網(wǎng)上加工成多肽，再在高爾基體上形成蛋白質（可結合必修二4.2“基因對性狀的控制”）并“胞吐”出細胞，整個過程還需要“ATP”供應能量。教師可在過程中具體講解某些知識點，如“ATP的形成過程和在主動運輸中發(fā)揮的作用”等，就可以將整本甚至幾本書的內容聯(lián)系在一起。

教師通過引導學生將前后相關的知識系統(tǒng)化、層次化、交叉式把握，使知識點由點成線再到面，強化了彼此聯(lián)系，使知識立體地呈現(xiàn)在學生面前。此類教學活動能夠幫助學生梳理知識間的聯(lián)系，構建完整的知識脈絡。

二、嘗試推理歸納，認識本質

高中生物要培養(yǎng)學生最重要的能力之一就是要使學生學會嚴密的推理思路，訓練學生邏輯分析和歸納總結能力。其中類比推理是科研中常用的方法。教師可鼓勵學生類比推理與抽象概括，讓學生逐漸擁有邏輯分析和判斷思維能力。

例如，人教版必修二中2.2節(jié)“基因在染色體上”，內容主要講了薩頓根據(jù)基因由親代傳遞給子代與染色體由親代傳遞給子代的過程中存在明顯的平行關系，從而類比推理出了基因存在于染色體上的結論。教師也可以舉一個相似的例子讓學生大膽進行類比推理：“作為主要遺傳物質的DNA與蛋白質共同構成染色體，單條染色體中只有1個DNA大分子。在細胞分裂時，DNA會跟隨染色體的平均分配到兩個子細胞中。DNA是脫氧核苷酸連接而成的多肽鏈。請運用類比推理的方法，推斷出基因與DNA的關系”。學生們可以大膽地推理出，“DNA長鏈包括基因，基因是具有遺傳效應的DNA片段”。這種方法就可以讓學生了解到類比推理是建立在一定的科學和事實依據(jù)上的，并不是無端的臆測。

學生在學習類比推理法的過程中能夠體會到遺傳學的建立是一個不斷實驗、推理、驗證、修正的艱辛過程，也能體會到科學研究的真正意義是在不斷地假設、推理、修正中逐漸趨向事物的本質的。

三、滲透科學史實，批判看待

在科學史實中學習生物主要是讓學生根據(jù)客觀標準，從實際出發(fā)，養(yǎng)成公正評價一切，批判性看待權威的思維。教師要教導學生用科學手段明辨是非，引導學生不受他人觀點影響，公正嚴格得對他人和自己的觀點進行評判，使他們養(yǎng)成不迷信權威，敢于向權威質疑的精神。

例如，在必修一中4.2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”，這個最終模型是在不斷地質疑與批判中建立起來的。教師適當?shù)匾腙P于質疑生物權威的例子，像“蜜蜂并不是靠翅膀震動發(fā)聲的”故事：當時還上小學的“聶利”敢于向專家和教材質疑最后通過自己的實驗驗證了自己的想法并寫出一篇論文，在當時引起了很大的反響。此外，在現(xiàn)在已知的科學發(fā)現(xiàn)中，有很多其無法解釋的地方，比如物種大爆發(fā)等。因此教師需要對學生講清楚，他們可以相信“達爾文進化論”，但不能完全迷信，要以發(fā)展的眼光看待。

鼓勵學生敢于向權威質疑，批判性地看待已有結論和定論，讓學生們明白真理并不掌握在年長或者有話語權的人手中，并且讓他們知道在科學方面要有自己的真知灼見，要有自己“聲音”；而不是畏懼于權威或者資歷或者盲從他人。

總而言之，培養(yǎng)學生的理性思考需要老師能夠由點及面的講解，為學生織起一張知識網(wǎng)，也需要引導學生逐步學會并大膽地推理，更需要讓學生在生物課本的史實中逐漸的敢于質疑權威。當他們擁有理性思維時，也就可以理性地看待現(xiàn)有一切科學成果，不再盲從。