指導“概要寫作”，提升英語核心素養

陳 鈺 （江蘇平潮高級中學）

核心素養的培養和提升是所有教學中的核心任務。近年高考英語增加了一種“概要寫作”的新題型，而所謂“概要寫作”就是給出一篇一定字數的短文，要求學生閱讀完后根據其內容寫一篇規定字數的內容概要。這種對文章進行總結概要的題型不僅考查了學生的閱讀理解能力，還對學生的語言組織能力、知識積累等都進行了考查。因此，指導學生學會概要寫作有效地提升學生們的英語核心素養。筆者將從多維解讀、任務驅動以及開發素材等三個方面入手，談一談如何通過學習概要寫作提升英語核心素養。

一、多維解讀，發展語篇能力

概要寫作對學生的閱讀理解能力有非常高的要求。因此，教師在教學過程中要注重對學生閱讀理解能力的培養。而對文章的多維解讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，還可以有效地發展語用能力。

比如，在教學“Living with technology”時，從詞匯、語法、句型等多個角度為學生講解，引導學生能夠從不同的層面認識文章，進而發展學生語篇能力。通過對文章的學習，學生學習到electric rice cooker、electronic calculator等詞。還有同學總結出：Early TV was in black and white and had fuzzy pictures.學生們從不同的角度去學習文章。結合學生們的學習成果，我一一地為學生進行了詳細的講解，使學生能夠系統地學習。

教師引導學生對不同文體進行多維解讀閱讀練習方式，不僅能夠有效地提高學生對不同文體的分析能力，還能有效地強化學生對關鍵信息的收集能力。

二、任務驅動，優化思維品質

思維品質的培養是各科教學的核心目標。因此，思維品質的培養和優化不應該僅局限于概要寫作的教學中，而是要將優化思維品質的目標貫穿到整個教學活動中。教師可以采用任務驅動的方式，提升學生對信息的理解、分析、概括和判斷等能力，有效地優化學生的思維品質。

比如，我為學生講解了一篇有關“環境保護”的課外閱讀，并要求學生在閱讀后能夠完成教師設定的任務。許多學生在多次閱讀后仍然不能很好地把握文章的主題。針對這種現象，我結合文章的內容為學生設置了幾個問題，讓學生帶著任務去閱讀，在完成任務的過程中有效地把握文章的主旨內容。學生帶著問題去閱讀課文，就會把文章中的大致內容和要點都有效地把握了，同時結合這些問題學生也學習到分析文段的一種思路，有效地提升了學生的思維能力。

在高中英語的實際教學中采用任務驅動的教學方式，不僅能夠有效地集中學生們的注意力，發揮學生在學習中的主體性，還能極大地提高學生對所學文章的掌握程度，進而有效提升學生的英語思維能力，優化思維品質。

三、開發素材，鼓勵自主學習

素材是學習的橋梁，對素材的分析和收集不僅是思維訓練的過程，同時也是自主學習的過程。課本內容、英語報紙、英語雜志，甚至試卷上面的不同類型的文章都可以作為素材，將這些可隨時接觸到的東西都開發成一手材料，能擴大學生們閱讀量，并促使學生能夠自主的搜集素材進行學習。

比如，在教學“Other countries，other cultures”時，我首先引領學生們對課本內容進行了學習，并在學習過文本內容之后要求學生們能夠結合自己的日常積累，談一談中西文化有哪些差異。學生們紛紛查閱自己的資料，并總結出：如果在中國收到禮物會說“謝謝你”；而在西方國家，禮物是當面拆開的。學生們在查閱各種資料的過程中學習到了各個國家不同的禮儀，還認識到自己日常看到的文章或做過的練習題都可以成為非常好的素材。

學生將能夠接觸到的所有的資源作為素材，不僅能夠培養學生隨時隨地學習的良好習慣，體現學生們在學習中的主體性，促使學生們能夠自主學習，還能有效的夯實學生的閱讀基礎，進一步的提升閱讀能力，可謂是一舉兩得。

有效地提升學生的英語核心素養，就要提高理解水平以及信息概括能力，培養學生的英語思維，促使學生形成良好的學習習慣。在高中英語的教學中滲透“概要寫作”的學習方式，就是教師要采用的很好的方式。