深入反思，彰顯語文課程的學科味
——以蘇教版五下《大江保衛戰》教學為例

朱曉方 （江蘇南通師范學校第三附屬小學）

教學反思是教師專業成長的無窮動力，如果實踐教學結束之后，我們僅僅抱著教完了就是教完了的心態，沒有反思的及時跟進，成長的腳步就會放慢，甚至會出現“逆水行舟，不進則退”的現象。那對于語文教學而言，反思應該著力于哪些層面和維度呢？

一、明確教學方向，在目標定位中反思

《大江保衛戰》一文以1998年百年一遇的長江洪災為背景，通過對人民子弟兵的描寫，展現了他們錚錚鐵骨的英雄形象。初始備課，教師將教學目標定位如下：正確、流利且富有感情地朗讀課文；結合具體語境，理解課文中“日夜兼程、鏖戰”的大意；品讀課文語言，感受人民子弟兵心系人民、英勇無畏的高貴品質；學習課文點面結合的寫作方法。

薛法根老師曾經提出過極富影響力的“三不教”，其中包括學生已經懂的和學生自己能夠讀懂的不教，給了我巨大的啟發。審視上述目標，朗讀課文、聯系語境理解詞語，其實是第二學段閱讀教學的核心任務，學生完全可以憑借自己的能力解決，這種杞人憂天的目標設定，將有限的教學時間消耗在無謂的學習之中。為此，教師在反思后，對教學目標進行了調整：扣語言，品形象，感知人民子弟兵錚錚鐵骨的英雄本色；抓語段，明方法，感知點面結合的寫作策略及其表達效果；搭平臺，勤實踐，運用課文中習得方法，學會準確展現人物的性格特征。

經過這樣的調整，教學目標不僅依循了文本的內容特征，更契合了第三學段學生內在的認知需要，讓閱讀教學更具針對性和實效性。

二、夯實基礎保障，在內容研制中反思

“教什么”和“怎么教”的問題中如果“教什么”的問題出現了偏差，其他一切也將成為空中樓閣，毫無意義。因此，教學反思應該多從教學內容中實施。

《大江保衛戰》作為一篇通訊報道，筆者深入解讀了文本語言的內容和作用，并將寫了什么和學生應該學什么進行對應反思，最終將課堂教學設定為三個核心板塊：其一，整合第一自然段場景災情的兇猛可怕與第二自然段人民子弟兵“鏖戰場景、全然不顧”，以反襯的視角引領學生體悟學法，感受人物的初步形象；其二，教師引領學生對比閱讀第二、第四自然段，著力引導學生思考：黃曉文是一個怎樣的戰士、這是一支怎樣的隊伍？從個體描寫中人物的動作、神態和語言等細節入手感知黃曉文的特點；引領學生借助朗讀、想象、對比的方式，對人民子弟兵的整體認知不斷升華，并借此順勢揭示點面結合的寫作方法，感受其達成的表達效果。

這樣一來，閱讀教學的內容就不再是面面俱到，而是將關注的視角聚焦在群體隊伍和典型人物身上，引領學生經歷了內在感受、深入理解和逐步內化的思維階段，洞察作者的寫作方法和策略，為學生核心能力的發展奠定了基礎。

三、凸顯核心任務，在語用遷移中反思

語用理念決定了閱讀教學必須要加強遷移的實踐，但這并不意味著教師可以無視語言語用的規律，隨心所欲地展開訓練。

《大江保衛戰》一文既有點面結合的寫作范例，又有環境襯托的側面描寫，彼此之間既有側重，又有聯系，教師將課文中的人物描寫和環境描寫進行對比，在層層拓展中展開教學，引領學生緊扣“大堤塌陷了”“肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭”“用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”等語言，將英勇頑強的子弟兵形象鐫刻在每個讀者的內在意識里。教學至此還遠遠不夠，教師在引領學生深入品析語言、洞察作者寫作方法的基礎上，為學生播放了一段校運動會上班級學生參加比賽、奮勇拼搏的視頻，并引導學生以“田徑賽場上的小英雄”為主題，進行語言實踐的練筆，讓學生將自己在課堂上習得的方法及時地加以遷移運用，為學生的實踐練筆搭建平臺。

有了方法的指導和策略的支撐，學生在實踐練筆的過程中才能運用自如，游刃有余。這主要得益于教師在日常教學中的深入反思，不僅研制了準確而適切的遷移內容，更選擇了妥帖的遷移方法，為語用的遷移訓練開辟了原始通道。

總而言之，語文教學是引領學生正確理解和運用祖國語言文字能力的綜合性、實踐性過程。教師的反思只有努力從語文課程的本質屬性、具體文本的寫作特色和學生的內在需要出發，才能真正促成教師對課堂教學的敏銳意識，促進教師的不斷發展。