表達本位，不妨從文本的體式入手
——以散文《天游峰的掃路人》的教學為例

陸金花 （江蘇啟東市聚陽小學）

敘事記人類散文有著自身的創作特點，教師必須要遵循這一文體的體式特點，在“遵路識斯真”的基礎上，讓每個學生感受這類散文創作的一般寫法，讓學生感受散文以及“這一篇”獨特的寫作策略，更好地引領學生表達能力的提升。蘇教版六下《天游峰的掃路人》一文主要描述了作者游覽武夷山天游峰時，巧遇天游峰的掃路老人的經過。筆者嘗試從散文的體式入手，以感知、吸收作者的寫作方法為核心，旨在促進學生表達能力的發展。

一、類比辨析，在揣摩中感知語言描寫的表達價值

教學中，教師直擊中心，引領學生關注、圈化課文中描寫掃路人的語句，并將其劃分為外貌類、行為類、語言類等，從整體上感知作者刻畫人物的基本方法。最后，將教學聚焦于對掃路人三次語言描寫的體悟與感知上。

首先，利用多媒體將掃路人三段語言呈現出來，引領學生進行多種形式的朗讀，并相機思考：哪些語言最能體現老人自信、豁達的個性？讓學生從第一句中“不累，不累”“掃一程，歇一程”等感受老人不以掃山路為苦的樂觀品質，從第二句中“實在離不開”“我能舍得走嗎”感受老人對大自然的眷戀與喜愛；從第三句中“30年后”“照樣請您”感受老人對生活的熱愛和自信。而對于第三句話的教學，可以與前文中作者的問句有機結合，感受老人應答的干脆與敏捷，在如此高齡還能第一時間接住作者的問話，實屬不易。

正所謂“言為心聲”。教師摒棄其他文字的干擾，直接聚焦中心，引領學生在分別體悟每一段話中的言外之意時，再以整合感知的方式探尋語言表達上的異同點，讓學生在感知內容、品析形式的基礎上，深化對老人品格的體悟。

二、聯系統整，在細節處洞察動作外貌的表達效果

散文對人物特點的刻畫，通常都是全方位的，這篇散文作者除了運用語言進行刻畫之外，還運用了最典型的動作描寫和外貌描寫，將人物立體化地呈現在讀者面前。

教師采用小組合作的方式，讓學生圈化課文中描寫老人動作和外貌的語句，并相機補充句式：我感受到老人豁達自信的品質，是因為……教師在引領學生交流分享時，對學生進行這樣的指導：首先，作者為什么要將外貌的描寫分成兩次？讓學生意識到這是作者與老人相處的真實再現。起初，作者邂逅老人，無意間地打量，外貌描寫只關注人物的輪廓；但隨著對老人的了解，作者與老人近距離接觸、細致觀察后，外貌描寫就相對細膩；其次，對老人動作的體悟兩處細節不容忽視，一是老人掃地時“嘩——嘩——”的節奏聲響，也是其內在心境的自然體現，二是老人“悠然地伸出七根手指”，盡顯幽默本色，毫無勞作后的疲倦感。

作者對外貌和動作的描寫體現了散文“形散”的特色，教師以小組合作的形式將原本零散的信息有效整合，激發學生的認知能力。教師借助統一的線索加以點撥，引領學生在聚合性思維下，體現了散文體裁的內在特點。

三、聚合而悟，在襯托中感知側面烘托的表達奧妙

課文題目為“天游峰的掃路人”，一眼可以看出以人物特點的描寫為主，在感知了作者的正面描寫之后，教師就引領學生關注這些看似與人物描寫毫不相干的語段，并進行思考：這些語句都是在描寫天游峰，這與課文所描寫的這位老人之間有著怎樣的聯系呢？學生在深入思考后認識到：“武夷山第一險峰”讓很多人望而卻步，但在掃路人眼中卻成了享受；“銀絲”“拋”“風一吹就能斷掉”極力營造出不安全感，與老人口中“舍不得離開”形成對比，老人的樂觀開朗也就顯而易見；“上山九百多級”，借助游人對步數的計算和切身感受，從側面揭示了老人內心不急的特點，正是將登這九百多級石梯作為一種享受。

在散文創作中，采用側面烘托的方法，就是為了更好地增加人物的品質厚度，讓散文更具隱喻性，讓散文彌散著鮮明的文學氣息和情感深度。

總而言之，敘事記人類散文有著自身的創作特點，教師讓每個學生感受這類散文創作的一般寫法，讓學生感受散文敘事以及“這一篇”獨特的寫作策略，更好地引領學生表達能力的提升。