構建語文校本課程 提高學生語文素養

彭 靜

隨著新一輪高考改革方案的出臺，語文學科越來越受到重視，甚至有人說語文將“獨霸天下”。眾所周知，語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，也是最能體現一個人的綜合素質水平的學科，然而，語文素養的提升又不可能一蹴而就。為了在有限的三年高中學習時間內，更加有效地提升學生的語文素養，近年來，筆者一直在進行語文教學實踐探索，力圖建構一套以提高學生語文素養為核心的語文校本課程體系，現將個人的教學思路及實踐整理如下：

一.構建語文校本課程的意義

新“課標”指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。[1]”同時指出：“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。[2]”因此，根據我校的辦學宗旨和人才培養目標，依托本校的資源優勢，自主開發的能突顯該校辦學特色的課程系統是符合當前我國新課程改革的要求。此其一。

從語文學科本身來看，語文作為一門學科，應該像其它學科一樣有自己完整、科學、有序的知識能力體系，而目前語文課程恰恰就是缺少這樣一個體系，課程標準沒有規定知識點,教材都是“文章選集”，沒有亮出知識點,各種知識是零散分布在教材之中，一線教師只能憑感覺摸著石頭過河, 教學中盲目性、隨意性較大。而學生在不甚明確學習目標的狀況下，只能是學一篇懂一篇，面對一篇新文章，仍然感到無從下手，這種“磨圈式”的教學很顯然不利于學生語文知識的積累和能力的形成，最終導致了語文教學一直以來的“少慢差費”現象[3]。而對這一現象，許多語文老師仍缺乏足夠的認識，對語文的學科目的任務不甚明確，因為缺少科學有序的教學目標，而時常會將語文課上成思想品德課、環境保護宣傳課、修身教育課等。為此，構建一個科學有序的語文課程體系，一方面能促使老師們站在更高的層次上審視語文教學，明確學科性質，提升對本學科的認識，促進教師專業化發展，提高教師教學水平。另一方面能有效改變目前語文教學目標不明、落點分散，到位不夠、重復過多的現狀，使語文學科教學變得更加科學有序，語文課堂教學實效性有較明顯提高。此其二。

近年來，高校自主選拔錄取的改革試點打破了高考“唯分是從”的局面，成為部分高校錄取的一種重要形式。高校選拔人才，更加看重學生的綜合素質和創新水平。這種人才選拔標準必將帶來人才培養模式的改變和中學教育教學改革的加速。也就是說，哪所學校在實施素質教育方面做得好一點，它就能在新一輪競爭中占得先機。此其三。

因此，構建一套以提高學生語文素養為核心的語文校本課程，對于適應當前高中新課程改革的需要，對于學校語文教學特色的形成，打造學校品牌，都具有重要的意義。

二.關于“語文素養”的內涵

語文素養是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：聽說讀寫思。這些是能力要點的核心。素養的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。對于這個概念，原教育部語文課程標準研制組組長，華東師范大學教授、博士生導師巢宗祺先生作了如下解釋：“語文素養包括字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容。[4]”

2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養體系”建設。明確提出“語文核心素養”包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”這四個維度。

以培養學生語文素養為核心的中學語文教學與學生的全面發展密切相關，學生在這門課程的學習和實踐中，一方面能夠掌握適用于生活領域的語言工具，另一方面也能得到豐富而深刻的人文陶冶，有助于他們健康良好的情感態度和價值觀的形成與發展。[5]而要實現全面發展，提升學生的語文素養，從語文教學的角度來說，必須科學規劃課堂與課外的教學內容，使之按照一定的次序有條不紊、循序漸進地開展，形成科學有序的課程系統。從而增強可操作性，實現提升學生語文素養的課程目標。

三.構建語文校本課程的教學實踐

新“課標”提出：“高中語文課程應根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養[6]”。為了在高中三年的時間內能有效提升學生的語文素養，筆者將語文課堂教學與學校現有資源進行整合并進一步豐富，使它既能較好地突顯本校的辦學特色，是立足于本校的學生實際，又符合新“課改”提倡的地方、學校開發“三級課程”的要求，豐富我校特色校本課程內涵。具體操作從以下三個角度入手：

（一)建構科學有序的語文課堂教學內容序列

從課堂教學的角度而言，我們將高中語文學習目標分層細化，合理拆分訓練要素，形成層次不同任務卻都非常具體明確的階段性目標，直至每堂課都能圍繞一個具體明確的知識能力目標開展技能訓練，在科學規范的訓練過程中，使學生的思維、表達、操作逐步趨向準確、嚴謹、周密、連貫、有序，從而保證在一堂課內學生能夠較好掌握某個知識或某項技能，從而提升語文素養。

（二）建構開放有序的課外拓展內容序列

要實現“提高學生的語文素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這個目標，顯然，僅僅依靠課堂學習時間是難以實現的，必須依靠課外的系列語文活動進行拓展與補充。為此，我們就一學年所開展的語文競賽活動作了一個整體規劃，比如九月份詩詞朗誦會，十月份硬筆書法比賽，十一月份文學創作大賽等，一學年計劃舉行八次語文活動，形成相對固定的競賽活動序列。

（三）課內與課外內容的有機整合

語文課程的建構是一個系統工程，它既包括課內語文知識與能力，也包括課外內容的拓展與實踐。因此在分別形成課內與課外內容序列的基礎上要進行有機的整合，才能稱之為具有學校特色的語文課程體系。

以下以《陶淵明詩歌專題教學》為例，作具體說明：教學實施計劃：

教學實施過程：

1.教師印發學生課外閱讀資料：①《陶淵明簡介》②《自編陶淵明詩選》③《素淡自然，情真意遠——淺論陶淵明田園詩的藝術風格》④《論陶淵明及其田園詩》;2.安排晚間播放博覽視頻：①《陶淵明和他的田園詩》②《陶淵明與酒》;3.利用周末教師講壇開設專題講座：《千古高風說到今——陶淵明人品詩品解讀》;4.選擇兩篇文章進行重點賞析①《歸田園居》②《歸去來兮辭》;5.學生在課堂教學的基礎上開展研究性學習——“陶淵明專題研究”，學生以小組為單位上圖書館查閱資料，進行專題探究;6.利用一節課時間由各小組進行《陶淵明專題研究》匯報展示;7.文學社組織一次“陶詩專題”討論活動;8.語文組組織相關的競賽活動，如：①詩歌朗誦比賽②硬筆書法展等。

通過這樣的設計，將語文課堂教學與課外拓展有機地結合起來，形成了一個圍繞《陶淵明詩歌專題》學習的課程內容序列，學生在一系列的學習過程中不僅對《陶淵明詩歌》有比較深刻的印象，也會在文學鑒賞能力、探究能力等方面有所收獲，從而在一定程度上提高了學生的語文素養。