產學研合作下的高校研究生培養機制探析

陳玥竹

一.產學研合作下的高校研究生培養的必要性

1.產學研合作教育彌補了學校教育功能的不足。學校教育是最為普遍的教育模式，它有著自身不可替代性，但同時也有一定的功能缺失，特別是在理論結合實踐，社會性生產這方面，而產學研合作正是一種開放式的辦學模式，社會是辦學的主要參與者，培養研究生將專業知識進行有效實踐化，同時培訓研究生走上社會生產的道路，能夠把理論學習和實踐活動相結合。高校教育由于客觀條件的限制，總是缺乏真實意義上的實踐環境，特別是研究生階段，在學術研究上更加深入，更加專一和具有針對性，這當然是值得稱贊的，但是從某種程度上來看，研究生具有了社會人成熟的年齡，而內心并沒有走出校園，沒有步入社會，實踐的感受不深刻。可見單純的高校研究生培養是有一定缺陷的。這就需要將生產單位、科研單位成為研究生進行學習的一部分，甚至可以的占到學業的一半時間，相互配合，研究生融入單位環境，改變僅以課堂或實驗室傳授知識的方式，結合生產現場和同事溝通，突破學生固有的學習、應用模式，重點培養學生的全面素質。

2.有利于促進應用型人才綜合素養的提高。第一，產學研合作可以促進人才創新意識和能力。將書本知識轉化為實際生產力，轉化為人自己的價值是應用型人才最大的特點，學生終將走向社會，成為社會的人才，成為應用型人才就需要不斷的創新意識和能力，這是轉化為生產力的突破點。產學研合作使研究生能夠更早的了解社會需求，接觸許多書本中沒有的知識。這就需要在培養研究生過程中將產學研合作機制融入到學校環境和社會環境中，以工讀結合的方式，科研項目探索研究為入手點，落實到每個學院，每個年級的教學內容當中，才能使得研究生階段的學生將多年來的知識積累轉化創新意識和創造能力。讓學生在實際的社會實踐中找到自身條件和社會需求的差距，在畢業前找到融入社會正確的方向，加強應用性技能的培養，提高學生的創造能力。

3.提升研究生綜合素質，推進應用型人才成長的有效途徑。一般的應用型學科和應用型工作可能更多的是側重于技術本身的掌握和運用，當然技術本身十分重要，但是社會企業都是人構成的環境，需要獨立工作的能力，也需要協作的精神和優秀的心理素質，這都是在傳統理工科教學中所缺失的，理工科專業教育更多是專才教育，培養的人才十分細化和精尖，研究生階段更多是追求學術深入和理論強化、實驗室探究，無法達到學校教育和企業實踐兩個場景交替下進行的效果。所以高校的研究生需要學術深入，也需要合作、需要交流和判斷，更需要良好的心理素質和溝通技巧，必然會促進我們改變之前單一的培養模式。

二.產學研研究生培養機制的現狀

1.機制不完善，未能充分實現人才培養資源的優勢互補效應。人才培養的資源互補需要培養平臺的信息互通，任何機制的合理化都是建立在信息對等、信息互補的基礎上進行建設的，需要人才培養涉及合作伙伴和合作模式共同努力，所以信息是必要條件。當前許多產學研合作只是簡單的環境改變，兩個單位進行人員管理的交接，最后的雙方的需求很少進行溝通，企業對大學、科研院所的科研優勢和創新能力不甚了解；高校和科研院更是對企業的能力能否實現最先進的管理理論、生產技術無從知曉，研究生去實習是否發揮最大效應也無法了解，由于產學研各方所擁有的知識與支配資源的有限性、產學研組織性質的差異性，使得實現信息對稱的成本太高。

2.不能與本地經濟與區域產業特點結合，產學研合作下研究生培養目標不明確。眾多高校中，服務于地方的高校比例不少，雖然他們也輻射周邊地區，但是本地區是地方高校主要結合點，地方高校對地方財政和生源依賴較大，因此高校對地方的各個方面也存在依賴性，特別是經濟發展形勢，社會發展趨勢等等，地方高校服務地方經濟，培養應用型研究生理所應當，但是現實是許多地方高校在與全國其他高校競爭中沒有立足地方，閉門造車，不了解地方產業特點。許多科研成果拿到校園外就有了水土不服的問題出現。學校的科研成果不能為當地經濟社會服務，許多研究生更是不能為本地社會經濟發展服務，選擇出走更大的城市發展。

3.產學研人才培養資源低效利用。當前許多高校的產學研合作模式依舊停留在多年前，單純的理論教學和專業實習，簡單的1+1，學校的理論能否適應實踐的需求，實踐的需求又能否反饋到第二年的教學當中去沒有人在意，相互之間的融合、互動也十分匱乏。產學研的人才培養資源能否高效利用，關鍵就在于在這個產學研的合作機制中是否能夠產生生產力，是否能夠將學生激發出新的能量。但是，目前理論教學和實踐之間沒有有機的聯系，一邊教授學生過度追求理論研究和學術探討，另一邊是企業的硬件、軟件也沒有調整，要么是達不到理論要求，要么就是已經領先于理論教學好多。實踐教學僅為理論教學的補充，兩者之間缺乏互動，聯系割裂。此外，校園的專業理論課與企業的實踐課難以形成對接，在產學研合作中企業對研究生的專業知識需求不會只停留在某一個學科或者專業上，學校這邊到了研究生教學階段大多都是導師負責制，許多學生大部分時間都是跟著自己導師研究自己的方向，跨學科的學習和實踐機會很少。

三.產學研合作下可借鑒的培養模式

1.“2+1”模式。2+1模式是在學制上采用三年制，其中一年是實習期，我們許多高校的研究生培養在最后一年也沒有了課程，但是大多是在忙碌自己的論文或者實驗，并不是去實踐實習。我們應該在課程體系、專業設置上以職業發展、實踐就業為導向。更多的是應用在培養科技型人才為主，企業需要什么，大學就培養什么，在最后一年強化與社會接軌，使得學生擁有較強的實踐能力，成為理論和應用兼具的人才。我們國家理工科高校和學生占多數比例，所以這種2+1模式在我國很普遍，它可以加強學生對工作的認識，合理面對工作中存在的困難，具有在崗時間長，位置明確等特點。一年的實習期可以全面了解工作流程，熟悉工作對象，找到一些自身和工作兩方面的問題并嘗試解決，這有助于提高學生的實踐技能、應變等綜合能力.

2“.三明治”模式。所謂三明治模式，就是要兼顧學習和工作，將二者交替進行，這種模式的目的是要把工程設計、實驗和教學研究融為一體，促進學生書本知識的轉化。我國研究生培養分為三年制和兩年制，這樣的模式應該說是可以貫穿在教學制度當中的，一年級完成基礎、專業課程，同時熟習實踐課程。二年級的部分時間到工廠或者研究所進行研究和工作的結合，以實習生的身份出現。三年級回到學校以實踐內容為基礎，進行畢業設計。當然回歸學校要在一定前提下才行，也就是實踐達到了一定效果，這樣有助于要求學生努力提升—自己的社會工作能力。通過學習——實踐——再學習，雙向參與的模式，是培養具有較強實踐能力的工程應用型研究生的有效途經。

四.產學研合作下的高校人才培養建議

1.產學研基地建設，進行信息互動。高校與企業之間需要一個能夠互通有無，相互交流的科學平臺，產學研基地建設是許多知名高校采用的模式，它通過項目、課題為紐帶充分利用雙方在人才、技術、設備方面的優勢資源進行合作培養、技術轉移、技術培訓。政府和高校通過資訊平臺提供供需信息，實現信息互動，從而推動雙方的改進以適應時代發展，深入合作，保證后續直接可以對接到具體學院和專業。

2.組建校企聯盟。產學研合作的深化需要一個較為穩固和開放的合作聯盟，校企聯盟就是要承擔這個責任。校企聯盟可以依托高校共建研究培訓機構，發揮高校基礎扎實、人才資源豐富的優勢。聯盟的組建讓高校與企業交流成為常態，成為雙方共同建設的機構，很好的解決以往為了就業以及完成人才培養而進行的所謂的“產學研合作”，使其不再是關系松散的合作。

3.轉變思想觀念，健全產學研用管理機制。在產學研合作模式下，雙方的思想觀念還有待改變，高校的教師依舊只是看重課題的合作，科研合作最終達到的學術效果，當然這無可厚非，但是這個過程可能就忽略了合作中對研究生的教育，依舊是把他當作一個學生身份進行協助項目進行。其實還應該看重如何將這個研究生推向社會。另一方面企業也不能只是把研究生當作一個可有可無的人員，要當自己新進的員工來對待。動手環節不是可有可無，每一個課題的合作都是將來就業的基礎。雙方都需要把產學研中的研究生培養當作合作的重點來引導，這樣學生的主觀能動性也會被充分調動起來，同時可以引入教師和學生的考核評價體系，促使大家對這方面工作的重視。

產學研的合作并不新鮮，但是如何緊跟時代要求、符合企業工廠需要的同時合理對接高校教學是問題的關鍵，從實行者轉變觀念，保持發展變化的心態到參與者的積極對接都必不可少，信息共享，目標明確，人才資源得到合理利用，是產學研合作機制始終的目標。但是這并不是說要像過去單純的為了有工作而一味的迎合企業、工廠的需求，高校的人文社會教學必不可少，它也是為了企業文化建設的有力支撐，所以產學研的合作不僅體現在當下更體現在未來的文化發展上。