傾聽學生心聲關注學生發展 打造高效課堂

拜曉娟

構建高效課堂是全面深化課程改革、深入實施素質教育、切實減輕學生課業負擔、努力提高教育質量的必由之路。為了全力打造高效課堂，進一步規范教師的教學行為，不斷提高教學效率，近年來，我們在高效課堂建模研究方面做了不懈的探究與嘗試，也取得了一定的效果。在越來越多的實踐中，我們也在不斷地進行總結和反思，以期構建更為成熟的高效課堂。

一、什么樣的課堂才是高效的

什么樣的課堂才是高效的？打造“35·X”高效課堂之初，學校在充分調研論證的基礎上提出了高效課堂的五條評價標準，即學生自主學習的時間（每節課必須保證學生75%-80%的自主學習時間）；學生個體主動學習的參與率（每節課不少于全班學生總數的60%）；課堂練習的量、度、序（數量合理，難度適中，順序科學）；學生主動參與學習的興奮度（80%以上的學生對學習內容感興趣，能夠主動參與學習活動）；學習目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）。這五條評價標準著眼于學生自主、合作、探究三種能力的培養，關注課堂教學的各個層面。一直以來，我們也以這五條標準作為評價一節課是否高效的重要指標，用以框正教師的課堂教學行為，教學效果的確實得到了有效提高。

當然，任何一種教學模式的應用都必須以學生的需求為出發點。因此，傾聽學生呼聲，是筆者指導教師適時調整教學思路、改進教學方法的必要措施。深度思考高效課堂的內涵，緣于一次高效課堂建模過程中的問卷調查活動的開展，問卷結果中，學生的答卷帶給我們一種新啟示。原來，學生眼中的課堂應該是這樣的：

1.學生期待充滿活力的課堂。問卷中，60%的同學不約而同地談道：幽默、活躍、精彩的課堂最能吸引人，他們樂于在輕松愉悅的環境中學習。事實上，能吸引學生的課堂無疑更能有效地激發學生的興趣，提高學生的參與度，優化教學效果。

2.學生期待教學手段多樣的教師。68.9%的學生認為多數教師教學方法靈活，課堂上能展開一定的教學活動，但還有20.2%的學生認為部分教師教學方法單一，照本宣科，教學中很少征求學生的意見或不征求學生的意見。

3.學生期待被老師“正常”關注。26%的學生認為教師只管完成教學進度，不考慮學生的接受能力、精神狀態，不關注學生個體學習行為。11.2%的學生談到近一年來未受過教師的表揚，7%的學生談到走神或違反紀律時會被教師“特別關注”，但平時，他們幾乎是不與老師互動的。教學應該永遠以學生為中心，不關注學生只關注教材和教學任務的教師，是很難保證教學的有效性的，更難實現高效。

4.學生期待目標明確的學習活動。課堂教學中，有46.9%的教師偶爾出示教學目標，有10.4%的教師未出示過教學目標。目標不明確，會導致學生學習盲從，一味跟著老師的思維轉，卻不知道自己學習的目的何在，收獲是什么。

5.學生期待獲得有效的學習方法。有15.6%的教師未要求學生預習，11.4%的教師未曾教給學生預習的方法；60%的學生認為教師指導他們學習方法比傳授知識更為重要，一部分學生尚未摸索出適合自己的學習方法，導致學習行為隨意性較大。這再次提醒我們，對學生學習方法的指導是教師義不容辭的責任。

6.學生期待更多的學習空間。52%的課堂以老師講解為主，學生自主活動的空間過小、時間有限；21%的課堂，教師精講累計時間超過了整節課的三分之二，學生學、思、議、練累計時間不足三分之一。這樣的課堂結構，嚴重忽視了學生主體地位的凸顯，學生活動的時空被限制、權利被剝奪，師生互動得不到落實，教學效果定然不會很好。

以上所述，都是學生內心的真實想法，是學生對課堂、對教師的真切呼聲，面對學生的迫切需求，我們要做的，當然是滿足學生的求知欲望，打造生動靈活的高效課堂。

二、怎樣打造學生心中的高效課堂

事實上，我們的教師大多具備良好的綜合素質和扎實的教學基本功，我們不缺能力。但面對學生的需求，我們尚缺乏敬業的意識，鉆研的精神，學習的勁頭。高效的課堂，應該是深受學生喜歡的課堂，應該是師生和諧互動的課堂。為此，我們必須時刻關注學生，從學生的需求出發，為課堂的生動高效而不斷反思、不斷改進。

1.深入理解高效課堂內涵。簡單說，“高效課堂”指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，即：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。我們打造高效課堂就是要從根本上改變傳統的課堂教學行為，實現師生角色的新轉變，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，突出學生的主體性、合作性，轉變學生的學習方式，實現培養學生自主、合作、探究三種學習能力的目標，使每個學生得到不同程度的發展，讓課堂煥發出生命的活力。

2.努力提高自身綜合素質。學生談及“你喜歡什么樣的老師”這一話題時，大多數學生談到喜歡學識淵博、講課生動的教師，出乎意料的是有好些學生談到喜歡寫字漂亮的教師。這平淡而真實的標準，無不在警示教師——過硬的教學能力是獲得學生認可的重要資本，也無不要求老師要積極學習現代教育理論和科學的教育方法，在學習借鑒的基礎上，結合教學實際，探索鉆研，創新教法，不斷提高自己的業務水平和執教能力，以適應不斷發展變化的教育形勢和學情需要。同時，要苦練教學基本功，以扎實的個人素養贏得學生的尊重。

3.積極構建活力自主課堂。教師要充分預設課堂，合理安排教學內容，選擇合適的教學方法，提高課堂駕馭的能力，保障教學活動有效進行。同時，要充分考慮學情，結合教學實際，利用一切可利用的資源，全方位、多角度地為課堂注入活力，創設良好的教學情境，引發學生學習動機，營造和諧的學習氛圍，使學生自主地發表見解，自主地參與學習活動，自由地與老師、同學溝通信息，引導學生樂學、善學、會學，從而讓每個學生的個性得到充分的張揚，讓課堂煥發出生命的活力。

4.密切關注學生成長過程。教學的一切活動都要以學生的進步和發展為宗旨。高效的課堂，教師更應該關注學生的成長過程，確立學生的主體地位，以學生學習方式的轉變與促進學生高效地學習為前提，通過引導學生自主能動地學習，達到提高學生學習效率的目的。在教學過程中要給予學生學習方法的指導，使學生知道講究方法的重要性，掌握科學的學習方法，并引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，促使學生養成良好的學習習慣。

5.務必致力學生終身發展。“和藹可親”“平易近人”，是學生所渴望的教師形象。因此，教師不僅僅要關心學生學習，更應該俯下身子，關注學生的心理狀況、生活狀況，走進學生心里，傾聽學生心聲，及時了解學生的心理動向，熱心幫助學生解決學習困難、生活困難，做好學生學習上的良師、生活中的益友，引導學生樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，讓課堂成為一個培養“完人”的課堂。我們應該提倡“育人教書”，而非“教書育人”，因為學生在課堂上所學的不僅僅是知識，更重要的是綜合能力與素質的提高。葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，我們應從生命的角度，用動態生成的觀念構建新的課堂觀，讓課堂成為學生的家園，我們的教育教學行為必須為學生的終身發展奠基。

總之，理想的教育、高效的課堂，應該是在師生共同的生活學習中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。在構建高效課堂的過程中，教師要堅持以促進學生的終身發展為目標，時刻關注學生的學習需求，營造民主、平等的教學氛圍，培養學生自主、合作、探究的學習能力，努力構建開放而有活力的自主課堂！