高中生物學教學中問題生成后的對策分析

荊文華

(廣東省深圳市育才中學 518067)

提出問題比解決問題更重要。讓學生主動提出問題是培養學生創新精神和創新能力的一條有效途徑。學生的問題生成具有隨機性，很難預設，這對教師的教學機智是極大的考驗。本文將高中生物學課堂教學中生成問題進行了分類并針對每一類型提出應對方案，分析每種對策的優點及可改進的地方。

1 高中生物學教學中生成問題的分類

通過教學案例分析，將高中生物學教學中學生自主生成的問題歸納為8種類型：①涉及前科學概念的類型；②涉及未來新知的類型；③聯系實際生活的類型；④通過學習原理設想未來生活的類型；⑤質疑教材內容的類型；⑥質疑習題參考答案的類型；⑦媒體報道的類型；⑧對解答舉一反三的類型。

2 教師對不同類型生成問題案例處理對策的分析

2.1 涉及前科學概念的類型 前科學概念，指學習者在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的感性印象或積累的錯誤經驗。

案例描述：學生對生物分類的概念模糊，以為病毒是和細菌、真菌一樣的生物。

教師即時處理方案：指出學生的錯誤，幫助學生梳理概念，并聯系實際舉例說明。

對策分析：教師處理得當，但因為心理學上的首因效應，學生先入為主的錯誤概念很難改正，之后可以針對此類內容出些練習題目，以加強學生的近因效應。

2.2 涉及未來新知的類型 學生的問題是將來要學習的內容。

案例描述：在學習染色體變異的知識點時，學生了解無子西瓜的培育方法后生成問題：如何培育無子番茄。

教師即時處理方案：教師指出，兩種培育方式的原理不同：無子西瓜為三倍體，屬于多倍體育種,原理是染色體變異。而其他的無子果實如無子番茄和無子辣椒等屬于激素調節，屬于不可遺傳的變異。其具體原理和操作，會在學習必修3時講到。

對策分析：涉及學生在現有學習基礎上不能理解的未來新知，教師可以在學生能接受的范圍內予以介紹。告訴其何時會講，給學生以期望。同時，教師可以介紹參考資料，以滿足學生的求知欲望。同時教師需要指出，兩種培育方式理論上可互換，但為什么實際生產上不同的果實采用了單一的方法，可讓學生去查閱資料來解決，以培養學生理性思維和獲取信息能力。

2.3 聯系實際生活的類型 學生的問題和生活相關。

案例描述：講解“糖類和脂肪”一節時，內容與減肥和飲食健康有關，學生生成很多問題：要不要吃糖類食物？對于中學生來說，怎樣才是比較好的減肥方法等。

教師即時處理方案：首先肯定學生有理論聯系實際的思維，指出生物學科是和實際緊密聯系的一門學科。對大家提出的一些問題從理論上進行分析，并鼓勵討論。

對策分析：教師要鼓勵學生針對所學知識提出與生活有關的問題，這是其創新思維的一種體現。教師如果能在業余興趣小組中讓學生對所提問題進行探究實驗，則既培養學生做探究實驗的能力，又激發學生學以致用的興趣，還有利于學生養成科學的生活習慣，一舉多得。

2.4 涉及未來生活設想的類型 通過學習原理學生提出設想未來生活方面的問題。

案例描述：教師講解發菜時，學生提問能否通過人工養殖的方法既保護生態，又滿足人們的需求。

教師即時處理方案：贊揚學生設想，鼓勵學生思考，列舉成功的例子供學生借鑒。

對策分析：保持學生思維的發散性，是培養創新思維的重要前提?？山ㄗh學生將自己的想法記錄下來，時常翻看，這也許有助于他日后的科研或者實踐。

2.5 對教材內容產生質疑的類型 學生對教材提供的素材提出異議方面的問題。

案例描述：在講述“對生物膜結構的探索歷程”內容時，通過用丙酮從人的紅細胞中提取脂質實驗得出細胞膜中的脂質分子為雙分子層。學生提問：有沒有可能細胞膜中的脂質是單層而有皺褶？在介紹無子西瓜的培育過程時，有一步是四倍體西瓜作母本、二倍體西瓜作父本雜交得到三倍體的種子。學生提問：為什么不用二倍體西瓜作母本、四倍體西瓜作父本呢？

教師即時處理方案：根據學生提問請學生們討論回答。第一個案例中，有學生解答：如果脂質是單層、為皺褶狀，那么一次平鋪為細胞表面積的2倍是有可能的，但經典實驗是經得起重復的，如果每次都為2倍，則更大的可能性是脂質在細胞膜中為雙分子層。第二個案例中，學生討論后通常沒有很好地解答。教師指出：理論上兩種做法都是可以的。但在實踐操作中，如果用學生提出的方法，三倍體西瓜種皮會很堅硬，理論上還是無子西瓜，實踐中卻沒有市場，所以教材只介紹了可行的一種。

對策分析：因篇幅有限，教材內容省略了對現象的分析過程。教師讓學生互相討論來解決問題，可彌補教材的缺憾，更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。如果教師在課堂上也解答不了學生所提問題，可讓學生上網或請教專家，在課下解決問題后再反饋到課堂上。

2.6 對習題答案產生質疑的類型 學生對教輔等提供的答案提出不同意見方面的問題。

案例描述：下列不屬于生態系統信息傳遞的是(A)

A 心猿意馬 B 飛蛾撲火

C 花香引蝶 D 老馬識途

學生質疑A答案，認為該題無正確答案。因為“心猿意馬”有神經調節，應該屬于信息傳遞。

教師即時處理方案：鼓勵學生提出質疑。不論學生的質疑對或錯，讓其先講質疑的理由及思路，然后讓其他學生幫助分析、教師指導，最后大家一起得出正確的答案。其他學生指出A答案屬于個體水平的信息傳遞，該生又認為老馬識途是因為老馬記憶了路，也屬于個體水平的信息傳遞。其他學生認為老馬識途時要借助路上景物、地球磁場等信息才能識別舊途，應該屬于生態系統的信息傳遞。

對策分析：學生對習題答案有質疑，反映出學生是獨立完成作業。現在市場上的教輔材料良莠不齊，教師要提醒學生不要迷信教輔，有質疑的地方要找專業教師討論，以防形成錯誤的前科學概念，同時教師要幫助學生選擇教輔材料。

2.7 媒體報道的類型 媒體上與生物知識有關的報道很多。學生看到后，可能與所學知識聯系起來，生成問題向教師請教。

案例描述：教師講到人體內沒有纖維素酶時，有學生看到報道說：有一種野兔，小時候要吃一種糞便后才能獲得纖維素酶。生成問題：人能否在遇險饑餓時吃這種糞便，延長等待獲救的時間，或者能否生產這種酶供人使用。

教師即時處理方案：鼓勵學生提問題，并與學生討論可行性。同時指出，媒體介紹的也未必一定是真實的，要以科學的眼光對媒體上的信息去偽存真。

對策分析：有關生物學知識的媒體報道五花八門，教師要提醒學生學會分辨媒體信息的真偽。如果教師能回答學生提出的有關問題，可以直接講解；如果不能回答，也可講明原因，與學生在課下查閱資料共同探討。指出生物學就是不斷修正發展的，其發展前景是無限的。

2.8 對解答舉一反三的類型 解決同一問題可能有不同的途徑，但往往殊途同歸。

案例描述：一道遺傳系譜的計算題，學生算出患某種遺傳病的概率為1/8。有學生提問：不患該病的概率為多少。

教師即時處理方案：教師提示人群分患病和不患病兩種類型。學生立即反應過來，不患病的概率為7/8。教師接著提問：如果考慮兩種病的情況，不患病、患一種病、患兩種病各是什么情況，如何計算其概率。學生說出一種思路后，教師又問：還有沒有其他的解題方法呢？

對策分析：學生遇到問題時，思考可能不全面。教師要鼓勵學生深入思考，給予其適當提示，比直接告知答案更能鍛煉學生思考問題的能力。如本案例中及時引入考慮兩種病的情況，讓學生舉一反三，學生最后總結出了4種計算方法。這樣處理，有助于學生遇到問題勤于思考，不囿于思維定勢，有利于對學生能力的培養。