以工匠精神來做好教育藝術

程允標 董柏林 陳 明 （江蘇宿遷市馬陵中學）

李希貴的《教育藝術隨想錄》，記錄了20年前他在山東濰坊高密一中做校長期間的所思所想和教育實踐，這次的增補版，又加入了他在北京十一學校擔任校長以來對教育藝術的反思。看上去是一篇篇短小精悍的教育教學、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進教育思想的光輝，也是他的教育藝術的集中呈現。

一、一以貫之

近些年來，北京十一學校的教育教學改革，在全國基礎教育領域引起了很大的反響，北京十一學校以及校長李希貴的辦學思想，成了很多教育工作者的研究重點。在大家都對公立學校辦學千校一面、沒有個性和特色的狀況深感不滿，但又找不到突破方向的時候，北京十一學校的改革經驗，讓大家眼前一亮。雖然很多學校對他們的創新之舉疑慮頗多，但大家并不否認，這確實是改革的路徑之一。

那么，十一學校是如何走向這條改革之路的？如果能仔細閱讀《教育藝術隨想錄（增補版）》一書，就會找到這個問題的答案。十一學校今天所采取的諸多改革舉措，有相當一部分就是當年李希貴校長在高密一中所進行的改革試驗，只不過在將它們移植到十一學校的過程中，李希貴校長對過去的實踐成果進行了仔細的分析，有些舉措依然適合當下的學校教育，那就拿來；有的舉措需要根據育人的目標、技術的發展做一些調整；有些舉措在實踐中被證明不利于學校的發展，那就果斷地揚棄；還有一些過去沒有想到的、但在今天非常必要增補的舉措，被加了進來。我們可以非常清晰地感受到李希貴校長一以貫之的教育思想，無論是在高密還是北京，都能結出豐碩的果實。

一個好校長就是一所好學校，在當今的教育環境下，是一條普遍適用的真理。一個好校長的“好”，可以從多個角度加以詮釋，其中有一條是不可或缺的，那就是具有先進的教育思想，并且這樣的教育思想在教育實踐的過程中具有相對穩定性，不會因外界的干擾而輕易改變。北京十一學校因為選擇了李希貴而大放異彩，但孕育李希貴教育思想的沃土在山東，正是因為李希貴堅信自己教育思想的先進性，才能夠始終堅守、一以貫之，并讓其在北京十一學校的土壤上開出更加絢麗的花朵。

在這個過程中，李希貴充分展現了自己的“教育藝術”特質。北京十一學校原本就是一所名校，有自己的治學邏輯，師生對此都很適應。要在學校里搞改革，必然觸動教職員工的各種利益，如何才能讓改革和風細雨、潤物無聲地進行，讓大家在不知不覺中就實現觀念的轉變和行為的更新呢？他采取了很多富有成效的舉措，如漸進式的變革，從一個學科、一個年級開始試點，從有變革積極性的教師處入手，從課堂教學面臨的實際問題入手……通過榜樣示范，讓大家看到變革帶來的紅利，吸引更多的教師參與進來。再如，將原本集中在校長手中的各種權力進行分解，一直分解到一線工作的教師手中，讓教師直接參與到學校大政方針的擬定、課程改革關鍵問題的把握上來，把學校的意志通過教師的意愿體現出來，讓教師的主觀能動性得到有效發揮。又如，變革學校的組織結構，實施扁平化的治理，學校中層的職責從管理轉變為服務，服務于教師的專業發展，服務與學生的個性成長。

二、教育目的

李希貴校長教育藝術的形成，與他不斷審視教育目的、著力推進教育目的的實現有著密不可分的關系。在李希貴校長的帶領下，努力面向每一個學生，幫助他們喚醒自我、發現自我，并最終成為自我，激發他們自主選擇的力量，已經逐漸成為校園的主旋律。

教育要以學生的發展為本，教育要成就每一個孩子，這樣的口號大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現象體現得特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點，并在這方面做了許多遵循教育規律的探索和實踐。

讓學生學會選擇，讓他們能夠根據自己的學習實際確定課程層級，選修相關的課程，其價值不僅僅在為學生提供適切的學習上，更是為他們今后走上社會處置各種抉擇難題奠基。這樣的能力是需要通過一次次的親身實踐逐漸培養起來的。為了做到這一點，十一學校甚至拋棄了傳統的班級、取消了班主任。

在學生成長的過程中，榜樣發揮著非常重要的作用。這其中有來自各行各業的領軍人物的榜樣作用，更有學生身邊的榜樣示范。于是，組織各種報告會，讓學生和頂級專家、學者面對面溝通，尋找學生身邊的教育素材，就成了學校里的一件大事。當學生發現，那典雅的鏡框里裝的不僅僅是名人的畫像和名言，也可以是自己或者同伴的照片和故事時，其無聲的價值引領，勝過千言萬語。

在教育實踐中，李希貴校長不斷地給教師們樹立這樣的理念：教育要想富有成效，最核心的是師生關系，教師的師德、備課、課堂教學、批改作業……教師的各種教育行為，用一條主線相貫穿，那就是師生關系。和諧的師生關系，是學生健康成長的重要基礎。

學生負擔重，是當下一個普遍的現象，如何減輕負擔，既體現教育的科學又體現著教育的藝術。簡單地減少教學內容，并不能減輕學生的課業負擔，讓學生理解知識的結構，建立起知識之間更加豐富多彩的聯系，反而可以減輕學生的記憶負擔，這其中的關鍵在于遵循了學生的認知規律。換句話說，要減掉那些重復訓練的、在同一思維水平上的不必要的負擔，增加思維的層級和難度，通過不斷讓學生獲得巔峰的思維體驗，來真正實現減負增效。

教育評價的目的，不是為了甄別優劣，排出名次，而是要通過評價來增強學生的自信。這就需要學校要始終關注學生學習的過程，讓學生在成長的過程中真正找到自己的優勢、發現自己的潛能，而且又通過評價得到認可，并真正獲取自信。

育人的根本指向是讓學生成為他自己，學會對自己的學業和成長負責，而不是本著“為他好”的心態去要求、去訓練，甚至代替學生的成長。這就要求每一位教育工作者都必須要形成共識，著力培養“為自己而奔跑”的學生，無論是在學習中，還是參加體育比賽或各種活動，無論是否有別人在場，是否有人為自己的點贊，都要竭盡全力地為自己而奔跑，將其視為自我追求、歷練人生的一部分，這樣的人生將是成熟的。

育人要有長遠的目光，而不要僅僅考慮學生在校這一段。在高密一中李希貴提出為學生40歲負責的教育理念，到了十一學校，又通過各種途徑征集每一位校友值得紀念的校園生活的物件，存放在學校的博物館里，讓每一個師生在博物館里都留下自己的痕跡。學校的“緣宮”，被戲稱為“婚慶大廳”，成為諸多校友結婚首選的紀念場所。每一個校友都有一張特別的校園卡，可以隨時來到自己學習過的地方……

三、走向治理

從管理轉為治理，是李希貴教育藝術的集中體現。

管理強調統一，強調一刀切，但學生和教師都是鮮活的個體，他們有著不同的追求、不同的風格，要把他們統一起來不僅困難，而且殘忍。所以李希貴強調，“任何時候，我們都不能去統一思想，甚至試圖統一步調，而應該統一目標，并鼓勵先進、允許落后，允許不同的節奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應該是一種更為健康的機制。”

在這樣的思想指導下，十一學校有了許多與眾不同的治理機制。比如說，盡量少評先進。許多時候，學校的生態都是因為甄別好壞而被破壞的。即使評上先進，也不一定要在全體教師面前頒獎，范圍要小，形式要豐富多元；比如說，不用早點名、晚考勤的方式來監督教師。教師的工作不是用八小時的時間來衡量或者評價的，教育工作的效益一定來自教師內在的積極性；比如說，學校管理工作不能像流水線上檢查工人的產品那樣，要求處處合格、環環達標，甚至追求“零缺陷”，而應該給教師留下充分的空間，在明確共同目標的前提下，在共同價值觀的引領下，讓他們各顯其能；比如說，盡量少出臺各種管理規章和措施。學校制定的各種制度很多時候都與某些教師的個別行為有關，學校不能因為個別教師打噴嚏，卻讓所有的教師都吃藥。學校要多去發現教職員工在工作中的閃光點、令人感動的事跡，以此來營造溫暖人心的教育氛圍；比如說，要盡量少開全體教師大會，開大會是所有解決問題的辦法中最蹩腳的一個。學校一般能用調整組織結構解決的就不用制度，能用制度規范的就不用會議，只有萬不得已才選擇開會，這才是健康的運行機制；比如說，堅持不在學校里推行某種教學模式。任何人創造出來的教學模式，都與特定的學科、特定的學生以及特定的教學內容有關，本身都具有局限性，一旦強力推行，必然傷害教育生態。

教師是學校質量最為核心的要素，學校如果能夠想盡各種辦法，設法讓教師成為重要人物，讓教師感到自己很重要，就能充分調動教師的內在潛力和工作的積極性，營造積極向上的教育氛圍。為此，學校給教師們創設了各種各樣的平臺，從職初教師到成熟型教師，從學科骨干到領軍型人才，都有展示自己才華的空間和舞臺。同時搭建讓教師發聲的渠道。李希貴認為，當教師感受到自己的想法、聲音能夠有通道傳播出去，且還能夠得到認可和得到激勵時，這就營造了安全的表達環境。在推動教師專業成長的過程中，一些具體的細節思考的也很周到，比如不要求中老年教師撰寫生涯發展規劃，以免教師產生抵觸情緒，讓原本自己很樂意去做的事情，最后因為統一的要求而流于形式。比如不要求教師做那些大而空的科研課題，引導教師針對學生開展研究，針對基于學生發展的課程實施研究，讓研究成為改善教育教學行為、提升教育智慧的重要渠道。比如努力給教師營造信息化的網絡環境，通過信息化減輕教師重復性勞動的負擔，騰出更多的時間和空間讓教師學會從數據中讀取信息。比如積極營造“不育人無法教書”的工作常態，讓所有的教師都明白，如果教師不關心學生的人格、心理、習慣、家庭等，就無法開展好教學工作。

李希貴說：“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅信不疑，還必須能夠傳達出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績。”這也是體現他教育藝術的一種理念。