基于思維培養的高中英語主題拓展寫作探析
——以《牛津高中英語》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例

沈 娟

加強讀寫結合，需要從英語語言知識、語篇、文化、思維等方面，促進學生英語思維的形成。本文以《牛津高中英語》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例，具體闡述在日常教學中如何從高階思維培養的角度設置單元主題式拓展寫作教學課例，試圖從詞塊植入、篇章建構、思維激發等方面，為寫作教學搭建“支架”，提升學生的英語思維能力。

一、歸納整合，突出學生概括思維

在牛津高中英語一年級Module 4 Unit 1 Advertising一節的教學中，主要是圍繞廣告來展開話題，闡述廣告類別、商業廣告與公益廣告的區別，以及如何開展廣告活動。在對三篇文章進行對比分析的過程中，確立讀寫目標，激發學生對閱讀的興趣，鼓勵學生從主題式拓展閱讀中來提煉中心思想，培養學生的概括思維。其概括思路分為兩點，首先通過閱讀全文，設置任務型閱讀，讓學生在閱讀的過程中梳理篇章布局；其次，圍繞各個段落，概括段落內容及邏輯層次。如在布置閱讀任務時，讓學生歸納文本結構，即提出問題(introduction)：無論我們走到哪里，都可以發現廣告；做出反應(definition、types)：引出詞塊，如 persuade、believe、types、paid、meant、affect；給予評價(views)：We must be、aware of；結尾(conclusion):We must think twice before making decisions。通過分析文本結構，引導學生分析某一典型段落，從其邏輯關系上來闡述如何運用舉例法來論證某些觀點，并要求學生進行仿寫訓練。

二、依托文本分析，發展推理思維

推理思維是基于某一判斷而做出的一種思維推論。通過閱讀文本，聯系生活實際，挖掘現象背后的本質，從而推斷寫作意圖，判定作者的觀點。本單元，教師要向學生介紹廣告的作用，廣告的形式及結果。如在一些廣告中，通常會運用一些技巧來突出廣告效應，請同學們思考一下：為什么要引入這些技巧？有學生提出，廣告中的技巧性方法是為了讓我們喜歡看廣告；有學生提出，該技巧是為了激發我們的購買欲望；還有學生提出，該技巧是為了引起我們的注意力。對于不同學生的理解，教師可以給予肯定，同時，提出“what effects will it have on us if these skilful methods are used？”有學生提出“They don't tell the truth，so we may fall for it”。由此，我們引出 PPT，來介紹關于廣告的故事，讓學生了解技巧方法對廣告的作用，以及對我們生活的影響。

三、合作探究，發展批判性思維

英語寫作教學還要注意培養學生的批判性思維，而批判性思維就是由事物存在的問題，對其邏輯關系進行揭示。發展學生的批判性思維，要結合學生自身的經驗、理解，鼓勵學生獨立地進行思考、判斷。對于本文中所提到的“廣告無處不在，我們應該如何看待”，可以圍繞該主題進行合作探究。如某小組進行探究展示時，提出“廣告在生活中扮演著重要角色，我們的生活里常常可以看到廣告。廣告可以分為商業廣告、公益廣告兩類，雖然都融入了技巧性設計，但其目標不同……”從展示分析的情況來看，學生對廣告話題也進行了理性思考，但其看問題的方法，多存在擺觀點、少論證的問題。因此，可以通過讓學生閱讀文本，來模仿文本進行舉例論證，突出議論文寫作的特色。

四、多元評價，突出比較思維

比較是一種思維方法，比較思維的培養，需要通過對不同種類事物的對比分析來實現。在英語寫作教學中，通過對問題的分組討論，教師給予指導和評價，鼓勵學生從評價中來進行文本比較，反思自己的觀點，進而全面地看待問題。在本單元廣告主題的討論中，我們設置了詳細的評分表格，進行學生互評、小組組內評價、課堂展示評價、教師評價等，學習他人的優點，審視自己的不足，改進對文本的理解，增強比較思維力。

總之，通過對本主題拓展寫作課例的分析，面對不同的文本話題，教師要立足學生思維培養，從文體入手，植入詞塊學習，挖掘英語語言知識；梳理文本敘述方式，展現文本段落層次，引導學生認識語言表達的邏輯性、條理性，建構篇章。圍繞主題來深化讀寫結合，進而提升學生的英語思維能力。