5分鐘“微”活動 作文質量大提升

魏雪麗 （河南南陽師范學院網絡中心）

期中考試結束后，五年級語文老師在評閱期中試卷時，發現其中有十四、五份試卷的作文令人耳目一新：不僅書寫工整、規范，而且內容生動，極富感染力。其中一篇是這樣敘寫《一位令我敬佩的人》的：

文章開頭，直接破題。“遠在宋朝的時候有一位清官，他鐵面無私，不怕皇親國戚，貪官們對他恨之入骨，百姓則叫他‘包青天’。我敬佩他這樣的清官”。

接下來，敘寫“鍘美案”。“陳家莊的陳世美十年寒窗苦讀，考中狀元，誰知皇帝的妹妹看中了他，為了貪圖榮華，他隱瞞了已有妻兒老小的事，和公主成了親……一天，思夫心切的秦香蓮進京找到了陳世美，陳世美卻聲稱不認識她，并派管家去殺她們母子。管家不忍下此毒手，就自殺了。秦香蓮知道了事情經過，就到開封府包青天處告狀……最后包拯還是用龍頭鍘把他殺了”。

結尾富于想象，升華主題。“包青天的清官故事還有很多。我非常敬佩包青天這樣大公無私的人。同時，我也希望現代有更多這樣的清官、好官，為國努力工作，進而讓我們的祖國更加強盛”。一個五年級的學生能借古喻今，關注現實，難能可貴！這是長期堅持的五分鐘“微”作文發揮了作用。作文教學對學生的重要性不言而喻。以中考為例，北京、天津2016中考語文試題的總分為120，作文為50分。但作文對學習其它學科的基礎性作用還是有目共睹的。作文是學生繞不過的“坎”，師生只能正確面對它。

為了改變學生“作文寫作難”的狀況，在作文教學中筆者坐了探索。

一、課前五分鐘“美文鑒賞”

美文鑒賞主要采用讀、問結合的方式。讀、問結合是深化閱讀的有效手段，只讀不問，知其然而不知其所以然，學生對所讀美文的理解就會浮于表面。為了培養學生的課外閱讀興趣，在日常語文教學中需要厘定學規。

1.朗讀。學生早讀前五分鐘依次或隨機上臺朗讀自己喜歡的一篇美文，若無背誦任務，此活動時間還可適當延長。學生依次上臺朗讀，能夠有一個清晰的朗讀走向，使學生對朗讀活動充滿期待；學生隨機上臺則給予學生以不確定性機會，每個學生都有可能是下一個上臺的學生，每個學生都要準備，這樣，課前五分鐘的美文鑒賞就變為學生全員積極參與的整體活動。

2.提問。子曰：“學而不思則罔”。鑒賞是一個需要追問和啟示的過程。在這個過程中，為了避免聽眾的敷衍，提問環節必不可少。提問是指為促進學習一方向另一方提出質疑并期望得到回答的教學行為，它能加深學生對所學內容的理解，深化主題。

如張強讀了《雪碧之趣》的作文：“我最喜歡喝雪碧了。今天媽媽又買來兩大瓶雪碧放在桌上，我抱起一瓶雪碧左看右看，覺得它像一位魔術師——你把手指放在瓶底，手指馬上變得又長又粗，真有趣……我慢慢擰開了瓶蓋，只見小氣泡像活潑的小猴子，一個個爭先恐后地向瓶口跳。實在無法對付，我慌忙蓋緊瓶蓋。當我再次把瓶蓋擰開的時候，那些頑皮的小猴就不見了……”同學們聽得興趣盎然。最后，一名學生站起來問張強：“你為什么選這篇課文？”“我也喜歡喝雪碧呀！”逗得大家哈哈大笑。

二、課中五分鐘“語詞摹練”

為什么學過了那么多優美詞語，如“如醉如癡”“牽腸掛肚”，卻不能為學生所用呢？為什么課文中的修辭和豐富的想象，如“一時間，漫天滿空，一片閃亮，象陡然打開了百寶箱，燦燦的，灼灼的……星星們都在那里熱鬧，有裝熊的，有學狗的，有操勺的，有挑擔的，也有高興極了，提了燈籠一陣風地跑……”不能對學生有所啟發呢？許多教師為了應對考試，片面強調了詞語的機械寫、記，而忽視了詞語的學以致用。學而不用，學過的詞語就會變成容易遺忘的抽象符號。

為改變這種狀況，在語文教學中教師要嘗試讓學生連詞成段。連詞成段即老師每天給學生提供十個詞語，讓學生寫一篇作文，并恰當地用上這些詞語。這種方式學生并非無師自通，在開始練習階段往往會遇到生拼硬湊的問題。《創新作文》于2007年第4期發表了學生連詞成段后寫的一篇文章《豬八戒改名記》：“自從唐僧師徒四人修成正果后，豬八戒整天游手好閑，好不自在，但別人總說自己太笨，他想是不是法名影響的呢？他決定把名字改為‘豬有能’。為了讓更多人知道此事，他請各路神仙吃飯，悟空笑嘻嘻對他說：‘你的名字已改過了，可否下界考一個三年級的一百分呢？八戒拍拍胸脯胸有成竹地說：‘別說三年級了，就是六年級我了能考一百分……可下界后，在高老莊的六年級僅考了六十分’八戒傷心極了……”因這篇文章是我班的一位學生寫的，所以，對本班學生的示范作用就更為直接，也就有了下面的連段佳作：“在一個陽光明媚的星期天，我和朋友來到了一個水光瀲滟的小河邊玩耍，在那兒，我們發現一群螞蟻正在努力搬運食物，我們面面相覷，不得其解。最后，我們聽了大人的解釋才知道是因為它們找到了好吃的食物或是快要下雨了。玩累了，我們才回家，但對這件事還是念念不忘”。

連詞成段訓練，可以改變對詞語死記硬背的方式，強化對新詞的理解和掌握，體會學與用的內在聯系，達到學用結合的目的。連詞成段不僅能使學生的語言能力得到更為充分的發展，而且還可培養學生對社會、對人生的感悟能力，激發孩子的想象力和創造潛能，為學生以后的創作奠定堅實的基礎。

三、課外五分鐘“快樂做事”

生活豐富多彩，學生怎會無事可寫呢？其中的原因在于學生的活動空間太小了，大多囿于學校、家庭，且課外時間被大量的作業所占據。為了使學生能夠專心學習，一些家長甚至包辦了孩子力所能及的家務勞動。這樣，學生的生活經歷就變得更為簡單而純粹，而遇到作文課，由于學生缺乏直接經驗，也只能是編寫作文了。素材是作文的源泉，作文的源泉一旦枯竭，再聰明的學生也會望文興嘆。如何改變這種現狀？蘇霍姆林斯基告誡我們：要帶領學生“到活的思維的源泉去旅行”。

指導學生積累生活素材是作文教學的首要內容。我們生活的世界是個用之不竭的作文素材寶庫。我們的生活世界，豐富多樣，千姿百態，能為我們的寫作提供素材。葉圣陶在《文章例話》中說：“文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。“汝果欲學詩，工夫在詩外”。生活是寫作的唯一源泉。只要學生深入生活，堅持做事，作文的素材就會取之不盡。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵是教師要學會引導孩子們感受生活、觀察生活、記錄生活，只有觀察全面、細致，才能把觀察到的實事和思考具體表現在作文中，寫出的作文才會生動、形象。

另外，在課外時間，教師還要注意幫助學生選擇課外書籍，指導學生有目的、有計劃進行課外閱讀。知識猶如浩瀚的海洋，人們窮其一生，也不能把所有的書都讀完，這就決定了讀書要有選擇，教師要指導學生進行選擇性閱讀。教師要根據學生的年齡特點、閱讀興趣做出科學選擇，除了閱讀我國的四大文學名著外，向學生推薦富有童趣的少兒作品，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬里》和《笑貓日記》等缺乏文學滋養的學生，他的言語必然呆板。作品是學生模仿的樣板，沒有對作品的閱讀和思考，就很難使文字與生活相對應，也不可能理解作品與生活的關系，更不可能用自己的語言去反映生活。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生學習寫作，必須腳踏實地，一步一個腳印，要有毅力，不要畏懼困難，更不能三心二意，這樣才能最終達到寫好作文的目的。每日看似微不足道的三個五分鐘，如果堅持不懈地對之加以利用，久而久之，必有大的收獲。魏書生說過：“埋怨學生難教育，常常是自己的方法少……變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為成功者”。對于作文教學中的困擾，更為重要的是，要學會思考，選用科學的方法實施作文教學，進而改變學生對作文的消極態度，提升作文的質量。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》里有這樣的自述：“當我在聽課和分析課的時候，思考著這么一個問題：為什么在許多情況下，學生們的回答是那么貧乏、蒼白無力，毫無表情，為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想？我開始記錄學生的回答，分析他們的詞匯量，分析他們的言語的邏輯因素和修辭因素。我越來越多地思考著這樣一些問題：詞是怎樣進入兒童的意識的，詞是怎樣成為思維的工具的，兒童是怎樣學習借助詞來思考的，而思維又是怎樣反過來發展言語的？”由于蘇霍姆林斯基對課堂問題的深入思考，才使他最終找到了問題產生的原因和解決辦法，學生的作文也變得鮮活起來。“有耕耘才會有收獲”，這個道理看似簡單，但只有躬身實踐，才能真正領悟它。