目標導向，實現小學語文習作教學的“精準指導”

陳王芬 （浙江麗水市蓮都區劉英小學）

目標導向法是激勵理論的一種，人有了目標才有動力去行動。這種理論強調，要達到任何一個目標，進入目標行為，都必須通過目標導向行為。為了使動機強度經常保持在較高的水平上，有效的辦法是交替運用目標導向行為和目標行為。

一、找出問題，設立學習目標

要實現小學語文習作教學的精準指導，首先要找出學生習作中存在的問題，運用目標導向法，這樣才能制定出正確的目標，從而指導學生的習作學習。學生的詞匯量與閱讀量不夠，導致學生的習作只有骨骼，缺少血肉支撐；而且對生活觀察少，沒有自己的真情實感。

針對上述問題，筆者做出了一些調整：（1）詞匯量目標：一二年級學生每天學會、理解、掌握三個新詞匯，三四年級學生每天摘抄三段，內容不限，五六年級學生每周一三五交日記300～500 字，兩周交一次周記 400～500 字左右；（2）閱讀量目標：一二年級學生每天讀一個小故事，要求能夠復述下來，三四年級學生每天背誦兩首古詩詞（分類），五六年級學生背誦三首古詩詞（分類）并默寫。通過量化目標的制定，能夠讓學生直觀地感受到自己的學習任務，同時教師可以設置一些物品如文具作為鼓勵，激發學生的積極性。

二、生活化教學，確定寫作目標

寫作的開始可以是模仿，因為小學生年紀尚小，各方面發育還不是很完全，接受能力也不太強，所以在習作教學之初，教師可以從模仿寫作入手。

三年級之后每個單元的語文天地都會有習作訓練，而且有不同的訓練目的，這是教師確定習作教學目標的依據。三年級的單元一的課余生活，我們設定目標：觀察某班A同學，寫他的課余生活；四年級單元二的觀察日記，我們給學生設定不同的觀察目標：一組觀察學校的花壇，二組觀察路邊的大樹，三組觀察自己的爸爸或媽媽，五組觀察你的一位任課老師，一周的時間，日記要寫出細節等。我們在確定寫作目標的時候，可以將習作訓練與生活結合起來，不僅提高了學生的觀察力，也提高了寫作的趣味性。

三、結合教材，制定教學目標

目標導向理論下的小學作文教學，核心目標就是根據實際情況制定一個適合小學生的科學教學計劃。在實際的教學中，我們教學計劃與教學目標的制定要結合教材內容，這樣才能對學生的習作教學有一個系統性的方案。

教材在每學期的最后會設置讓學生自由發揮寫作，寫最想寫、最擅長寫的內容，這樣可以大大提高學生的自信心與自豪感。教師在每個學期可以制定一個主題讓學生自由發揮。三年級上學期通攬教材我們可以看出，習作訓練都是圍繞我們周圍的生活來進行的，所以學期末我們將習作定為：你喜歡的。不限題材、體裁，要求文章寫出真情實感；四年級上學期的習作訓練目標是順序寫作，我們學期末的習作主題定位：你想去哪。

每個學期每單元的習作目標不一樣，教師在教學中，可以細化教學目標，將其分解到每個單元、每篇文章中。比如三年級下冊二單元的習作要求寫環境保護，我們將習作內容分解到每篇課文中。比如《翠鳥》一課講解前我們提問學生：有誰養過小鳥或者麻雀？讓舉手的學生講一下養鳥的過程，如果鳥兒死了，我們再繼續問：你認為自己這樣做對嗎？在學生回答之后，我們總結：鳥兒是人類的朋友，我們要學會與它們相處。這樣既為課堂教學制定了本節課的目標，也為這單元結束后的習作提前制定了目標任務，學生帶著目標和任務去學習、觀察，使他們的積極性更加充足。

總之，要實現小學語文習作的“精準指導”，就要將目標細化、生活化、系統化，這樣，教師的教、學生的學的這個過程，都是帶著目的在前進，同時堅定了學生學習的信念，也明確了教師教學的意義。