優化課外作業，開展差異教學

劉 芹 （江蘇連云港市蒼梧小學）

教師要充分關注學生的差異性，根據學生的不同特點設計與之緊密契合的課外作業。這樣才能讓不同層次的學生都能學得更有效。個性是一個人各種心理特征的綜合，包括個性傾向性、個性心理特征、個性自我調節等各種不同的方面。教師在設計課外作業時也要充分考慮到這些方面，才能令每一個學生都有所收獲。

一、自主選擇，增強識別能力

若要優化課外作業的設計方案，教師首先可以采用選擇法。教師不規定學生要完成怎樣的作業，而是給學生若干選擇，學生可以根據自己的能力和喜好進行選擇。這種方法能讓學生意識到自己是學習的主人，更積極主動地投入到學習中。在學生進行自主選擇的同時，學生識別能力自然也能得到增強。

在學習《三打白骨精》一文后，學生或根據文本的內容，選擇其中的片段進行擴寫；或進行拓展閱讀，閱讀《西游記》中的其他內容，并嘗試寫小論文說明自己喜歡哪一個人物，為什么喜歡。第一個題目只需要根據課文入手進行寫作練習即可，第二個題目不僅要求學生進行寫作，而且還要在拓展閱讀和思考的基礎上進行寫作。學生可以根據自己的能力進行自主選擇。

這種設計課文作業的方式符合學生的個性傾向性。同時，教師也要注意對學生加以引導，鼓勵學生大膽嘗試位于自己最近發展區的作業，令學生的個性自我調節能力也有所提高。

二、給予時空，形成個性自我

教師要注意給學生一定的時空，讓學生可以有充分的時間進行考慮和交流。教師可以組織學生形成若干個學習小組，每一個小組中都包含不同能力程度的學生。具有差異性的學生可以在相互交流的過程中相互啟發，提高自己的能力，同時學生也能在討論中充分展現自己的水平，形成良好的個性品質。

在學習《厄運打不垮的信念》一文時，教師給了學生一定的空間，讓學生嘗試自主搜集例子。在討論中要總結一下搜集的資料，看看大家遭遇了哪些厄運，又分別采用了何種方法戰勝厄運。最后教師讓學生嘗試進行仿寫，寫一下厄運和信念之間的關系。由于給了學生充分的時間進行考慮，所以有不少學生都在討論中發表了自己的想法。如有的學生提出有的人是因為身體原因遭受厄運，如張海迪、霍金等，還有的是因為其他事情遭受厄運，如課文中的談遷是因為遭遇了小偷的偷竊。但是雖然遭逢的情況各有不同，但是所有的人都有著堅定的信念，都愿意為了戰勝厄運而奮斗。還有學生在嘗試寫作時總結出這樣的觀點，認為這些人都不是為了自己的一己私欲，而往往是為了更宏大的理想。

學者田美娥在研究如何展開差異教學時提出，教師在此過程中可以只進行點撥，但是不進行具體的指導，這樣能更好地促進學生進行合作和溝通。在交流過程中，學生能更好地分辨是非，其個性心理特征能得到優化。

三、標新立異，培養發散思維

語文課程標準提出語文是實踐性很強的學科，教師在教學中也可以組織學生參加各種具有創意的活動，讓學生嘗試完成更具有個性化的作業。學生在作業中可以展示出自己的發散性思維，體現出自己思維標新立異的一面。

在《煙臺的海》一文教學時，教師在組織學生嘗試進行課外作業時，讓學生展開發散思維。有些學生認為，可以在寫作中采用對比的手法進行寫作，將大海的狀態和小河進行對比。如：“大海一望無窮，可是小河卻輕松就能看到對岸的事物。大海中能行使航空母艦，但是我家門前的小水溝卻連一只小木船都浮不起來?！边€有的學生認為除了直接描寫海以外，還可以將人融入進去，寫寫人和大海接觸的狀態。如大海讓心情郁悶的人變舒暢起來，這是因為那人看到了大海的廣闊，因此一掃心中的陰霾。學生展開思考，其寫作能力也因此有了很大的提高。

知識是學生發展的基礎，但不是教育的最終目的。教育的目的其實是促使學生的學習能力得到發展。因此教師在設計課外作業時也要注意到這一點，讓不同個性的學生都展現出自己的最佳狀態。

在小學語文教學中，教師要充分意識到發展學生個性的重要性，要根據學生的差異性設計課外作業。這樣才能讓不同能力程度的學生都學有所成，都更好地展示自己的才華和能力。這樣能促使所有學生都得到進步，最終成為有健全人格，有獨立學習能力的人才。