新教師課堂觀察和培訓策略的調整

魏萬科 （四川成都市新都區中小學教研培訓中心）

一、為什么要對新教師課堂進行觀察？觀察的目的是什么？

作為區級新教師培訓的組織者，新都區中小學教研培訓中心師訓室近年來以提升培訓實效為目標導向，在培訓工作中不斷探索，勇于創新，進行了大量有益的嘗試。如，將最初暑期集中培訓的以理論學習為主，轉變為以說課、磨課、信息技術培訓等實際教學技能為主。又如，針對部分學校缺乏名優骨干教師對新教師進行專業引領的實際情況，針對性地推出了新教師導師制。

那么，之前的培訓效果怎樣呢？我們不能對培訓效果兩眼一抹黑，要想對培訓的效果有精準的掌握，就必須深入新教師的課堂。為此，我們在培訓活動當中，專門安排了新教師的教學研究課、考核課和隨堂課。考核課和研究課的安排，在每個學期開始的時候公布，所以呈現的更多是新教師在骨干教師引領下磨課以后的教學狀況。而新教師隨堂課雖然也有規劃，但是未公布，我們會在聽課前的一兩天與學校進行溝通。因此，觀察到的多是新教師上課的原始狀態。通過這兩種不同的課型，我們了解到了新教師上課水平的“高值”和“低值”，了解到了新教師上課的真實水平。也就對培訓的實際效果，有了比較清楚的認識。這有助于我們對于新教師培訓工作策略和培訓方案的及時調整。

二、站在培訓者的角度，對新教師課堂如何開展觀察？

對于我們培訓者來講，對新教師的課堂進行觀察，并不是一般意義上的聽評課。我們重點要通過課堂觀察，找到新教師培訓工作中的亮點，對培訓工作中有成就和特色的地方加以堅持和深化。也要通過課堂觀察，發現培訓活動可能還存在的問題和短板。因此，對于我們培訓者來講，對新教師的課堂進行觀察，不僅僅要發現他們在教育教學中存在的問題，不僅僅是通過評課的方式幫助他們解決問題，更重要的是要思考這樣一些出現問題與我們的培訓有怎樣的關系？我們是否能夠通過對我區新教師培訓活動方案和對具體的培訓活動進行調整，來及時糾正這些出現的問題。目前，我們主要從四個方面觀察課堂教學的效果：教師、學生、教學設計和教學效果。

如我們在某高中聽的一節“開發利用金屬礦物和海水資源”第一課時“金屬礦物的開發和利用”后，我寫下了以下的評價：

1.觀教師。課前準備充分，表現在課件的使用和實驗的準備等方面。教師的表達清楚，講解環環相扣，有條不紊。2.觀學生。學生緊跟教師的教學，與教師交流比較頻繁，尤其值得肯定的是學生有主動質疑的精神。3.觀課堂教學。注重激趣，利用故事引入課題。注重新舊知識之間的聯系，用初中學習過的冶鐵方法過渡到金屬冶煉的方法。但是教學仍然比較傳統，以教師講解為主，交流方式單一。教學設計中有兩個學生活動，在實際的教學中完全沒有體現。4.觀課堂教學效果。整體效果一般，學生整體聲音從開始時的響亮到后來越來越小，說明學生的興趣度在逐漸降低?；卮饐栴}的學生不多，其他同學是否真正掌握了相關的知識呢？

通過以上四個方面的課堂觀察，我們確實發現了新教師在課堂教學中的一些問題，這有助于我們及時調整培訓策略，取得更好的培訓效果。

三、新教師課堂觀察具體情況

一年以來，通過考核課、研究課和隨堂課，師訓室全體教師積極深入新教師課堂。據統計，包含部分學校的臨聘新教師，師訓室全年共計進入216位新教師的課堂聽課，聽課量230余節。通過認真的課堂觀察，經集體匯總以后，我們認為新教師的課堂教學還存在以下幾個方面的問題。

問題一：重教輕學，忽視能力培養。

對于沒有實際教學經驗的新教師來講，許多人會把關注的重點放到自己的教學任務是否完成。對于一節課下來，學生是否真正掌握了應該學習的知識，是否真正通過掌握知識和應用知識提升了能力方面的關注度還有待提升。他們雖然對新課程改革的理念有一定的了解，但是真正在自己課堂中的落實卻比較少見。

以觀某小學一節以“洗澡”為題的美術課為例。課后我對其教學設計寫下了如下的思考：“整個教學設計流程清晰。從視頻激趣引入出示課題，到師生雙向交流洗澡的環境、洗澡的物品，再到作品的分析示例。但是課堂教學仍然以教師的講解為主，導致學生出現了疲倦的現象，其實一些示例的作品完全可以讓學生分小組活動進行討論。所以學生仍然沒有掌握作品體現哪些要素。在實踐環節，教師應該把相關的要求展示在PPT上，而不是循環展示別人的作品，導致學生更多地去模仿別人的作品，限制了學生的想象力?！?/p>

問題二：現代信息技術使用水平尚需提高。

目前，對于現代信息技術在教育教學中的重要性已經普遍達成了共識。從聽課的情況來看，新教師們都非常自覺地在自己的課堂中使用現代信息技術輔助教學，即便是在隨堂課中，也幾乎看不到沒有使用信息技術的情況。但是，就使用水平和使用的時機而言，除極其個別的新教師較好以外，大多數的新教師都需要提高。以在某小學聽的小學語文《小蝸牛》一課為例。針對其不足，我寫下了如下的評語：“如何充分發揮已有的電子白板等現代信息技術設備的功能來輔助教學？作為青年教師，要充分挖掘現代信息技術在教學中的功能，不能僅僅把電子白板只是簡單的作為PPT的展示平臺，針對小學生的年齡特點，如何充分的挖掘電子白板的功能，如何使用最新的虛擬現實技術來激發學生的學習興趣，是擺在我們新教師面前現實的課題”。

問題三：有利用分組組織學生合作學習的愿望，但未能掌握相關技術。

在教學中新教師們普遍都比較喜歡采用分組的形式讓學生對重要問題進行探究，突破課堂教學的重難點。但是通過我們觀察發現，很難有真正通過小組合作學習達到教師預設目標的情況。要么分組不合理，要么時間安排不恰當，要么教師的要求不明確學生無所適從，要么合作學習沒有真正的開展學生自說自話等等。

例如，在聽了某中學七年級一節英語課《Unit2 This is mysister》，針對其分組合作學習我寫下了如下的評語：“小組活動的效果如何？分組的目的是為了照顧到全體成員，是為了讓學得好的學生帶動學得不好的學生，對暫時落后的學生進行指導，對他們所犯的錯誤進行及時的糾正。但我們看到，小組活動中只有任務的部置，而沒有檢查和反饋，其結果是好的仍然很好，不好的仍然不好”。

問題四：小學低段教師組織教學的能力需要提高。

我們知道，在小學低段組織教學極其重要。只有通過各種正確的手段和活動，才能夠順應兒童的年齡特點和天性，保證教學的有序開展，逐步培養孩子們良好的學習習慣。很多低段新教師的課堂，在15至20分鐘以后，就會從一種有序的狀態轉變為無序的狀態。例如，在聽了某小學低段數學“可愛的企鵝”一課后，我寫下了如下的評語：“到后來很多學生都坐不住的時候，能否可以一起站起來做做游戲輕松一下活動一下，這樣可以避免老師反復的強調紀律。課堂教學的亮點并不在于你完成了之前的預設，而是如何完美的完成了課堂生成的問題。另外本堂課對于數學思維的滲透，整體與局部的關系，似乎力度還有待加強。”其中就明確地提到，新教師課堂組織教學的能力還需要提高。

四、對新教師培訓的改進策略

策略一：強化新課程改革理念及實踐案例培訓。

過去我們通常認為，新教師剛剛從大學畢業，都經過相關的專業訓練，剛剛接觸過最前沿的教育教學理論，所以必然理論水平較高。但是通過一年以來的課堂觀察，發現并不都是如此。很多新教師的課堂教學仍然非常傳統，只重視知識的傳授而忽視能力的培訓。部分新教師的課堂表面看起來非常熱鬧，但實質仍然是教師一講到底。也有部分新教師的確有較高的理論素養，但是在課堂的實際教學中卻并沒有能夠得到體現，理論與實際有脫節的現象。因此在新的培訓方案中，我們除了要加強新課程改革理念方面的培訓，更要借重于我區40個名師工作室，向新教師們展示更多的新課程改革的具體案例，讓新課程改革的理念真正在新教師們的教學中生根發芽。

策略二：強化現代信息技術培訓。

過去方案中對于現代信息技術的培訓，更多的在理論層面。在今后的培訓中，我們將對此進行調整。借助高校、相關公司和一線教師，為新教師們提供更多的現代信息技術輔助教學的具體做法，并鼓勵新教師們實現資源的共享，充分挖掘電子白板的各種功能，擺脫對其低層次運用的現狀。

策略三：強化分組合作學習技術的培訓。

通過分組的方式開展教學，既有利于保證教學的效果，也有利于強化教師對課堂的管理。針對新教師課堂教學中分組盲目、分工不明，難以達到教學預期的實際情況。我們在培訓活動中更多的加入一線骨干教師在分組合作教學方面的具體做法，引導新教師們思考針對自己學生的實際情況，如何合理的分組，落實小組中每一個成員的具體職責，為構建更高效的課堂教學而努力。

策略四：強化小學低段教師組織教學能力的培訓。

小學低段各個學科，新教師組織教學的能力都普遍需要提高。其實并不是他們的教學水平不夠，主要的問題是經驗的缺乏。我們將通過區級名師工作室開展關于組織教學方面的專項培訓，通過中青年骨干教師的引領，讓新教師們領會組織教學方面更多的方法和技巧，通過對學生訓練、引導、規范和激趣，讓自己的課堂更加地有序，取得更好的教學效果。

策略五：強化教育科研理念的培訓。

在新教師的培訓方案中，加入更多的教育科研理念的培訓，引導新教師們將自己的教學和自己的學生作為研究對象，引導新教師們更多的對自己的教學行為、教學方式和教學效果進行反思。相信對于助力新教師們的成長一定有所裨益。

當然，我們的培訓不可能解決新教師課堂當中存在的所有問題，今天所說的主要是通過觀察發現能通過培訓解決的共性問題。但是，對于新教師教學當中存在的個性化的問題，在區級培訓的層面還沒有及時找到有效的策略。我們想，是否可以與兄弟區縣的培訓部門積極配合，充分利用現代信息技術手段，為新教師提供個性化的培訓服務，更精準地發現并解決新教師教育教學中的個性化的問題。這應該是我們下一階段要認真思考的問題。