讓學引思，“真正”地學習語文

夏郭芹 （江蘇阜寧縣實驗小學）

獨立思考是小學生重點學習目標，通過思考能讓學生拓展思維，更深入地理解所學習的知識，并將其運用到實踐中。教師在教學中要讓學生自主思考，把學習的時間、機會讓給學生，起到“讓學”的效果，通過教師的引導、點撥，培養學生思維能力，起到“引思”的效果，激發學生自主學習的能力。

一、學會提問，引導自主探究

在讓學引思的教學中，教師首先要引導學生學會提問，促使學生自主探究。由于小學生思維能力有限，很難主動提出問題，此時需要教師用提問引導學生思考。教師可以用各種問題引起學生質疑解疑，引發學生多元思維。

在學習《三打白骨精》這篇課文時，教師并未直接讓學生分析文章的結構，而是用一個具有引導性的問題促使學生進入思考。“這篇文章的名字是《三打白骨精》，那么作者又是如何寫這三打的過程呢，如果將文章改成‘一打’，你覺得是否會比原來更好呢？”這個問題促使學生進入了思考中。此后，教師則讓學生嘗試圍繞“三打”的情節提出自己的疑問之處。不少學生都積極地投入了思考，提出了不少有創意的問題，如：“白骨精幾次都沒有吃成唐僧肉，為何還不死心？”“唐僧為何要趕走孫悟空呢？可是為何后來又不趕走孫悟空了？”這些問題促使學生深入思考，教師則鼓勵學生重點思考其中比較重要的一些問題，讓學生嘗試自己找到問題的答案。

教師要將課堂的提問權徹底交給學生，首先用具有啟發性的問題引導學生思考，激發學生質疑和提問的勇氣，然后指導學生提問技巧，并組織學生圍繞自己提出的問題進行探究，鍛煉自主思考的能力。

二、小組合作，學會分享心得

小組合作是一種能引導學生思考，促使學生真正展開學習的好方法，教師要優化師生之間的多種互動方式，構建交互的學習平臺。教師首先要豐富學生的合作方式，用小組競賽、共同學習、小組調查等多種形式促使學生更積極地投入小組合作。

在進行《三亞落日》一文的學習時，教師組織學生進行小組合作學習，思考如何在寫作中嘗試運用修辭方法進行創作，寫出精彩的文章。學生在教師的引導下先嘗試自主探究，然后將自己的收獲和小組同伴進行分享，嘗試討論自己在自主探究時發現的疑問。如有學生在小組合作討論中提出自己無法區分借喻和借代之間的區別。在教師的引導下，小組成員開始一起探究，找到運用借喻和借代的句子，然后分別分析，找到兩者的共同點和不同點。在討論后，學生的頭腦中形成了自主建構，對兩種修辭手法都有了深刻的了解。

由于小學生自控能力比較差，所以教師要對學生進行一定的引導和激勵，要在保證學生主體地位的基礎上發揮教師的指導作用，讓學生在教師的引導下積極思考、分析并解決問題，相互交流思想，得到共同進步。

三、走進生活，參與實踐活動

學者李芳在研究中指出，學生在接受教育的過程中，能促使學生逐步適應個人終身發展和社會發展所需要具備的品格和能力。由于學是練的基礎，而練是學習的延伸發展，故此教師還要促使學生在實際生活中也積極參加實踐活動，并運用自己學到的知識解決現實問題。

在學習了《安塞腰鼓》一文后，學生對于安塞腰鼓這種獨特的藝術形式有了更深刻的了解，同時也對文章的獨特表現手法有了一定的了解。在教學中，教師組織學生嘗試走入生活，參加實踐活動，了解在自己的身邊還有哪些瀕臨失傳的民間藝術，并嘗試將自己的探究所得寫成小論文。這次實踐活動很好地激發了學生的參與熱情，不少學生都積極地投入到了實踐中。如有學生發現舞龍燈和舞獅子也都是著名的傳統文化。學生通過網絡搜索了解了關于舞龍燈和舞獅子的具體方法，搜索了相關視頻，同時還尋找有相關經驗的表演者了解如何才能更好地配合，展開表演。在活動的最后，學生將自己的調查結論整理成論文提交了上來。在教師的引導下，學生在合作實踐中對中國傳統文化有了更多了解。

教師除了可以組織學生參加課堂訓練以外，還可以組織學生經常走入生活、親近大自然，積極參加各種實踐活動。如果能結合學生的興趣愛好進行具有趣味性的比賽，則能鼓勵學生大膽地展示自己的學習思考所得，并提高其綜合素養。

讓學要將學習位置讓給學生，讓學生在體驗中成為學習的主人，而引思則要通過教師的啟發培養學生形成正確的學習習慣。在小學語文教學中，教師要積極運用各種方法促使學生自主學習，完成知識的建構和遷移，起到讓學引思的教學效果。