現實環境“挑戰”下籃球教學應對策略

朱煒煒 （江蘇南通市曙光小學）

戶外活動作為體育教學的現實存在，常常會受到場地、器材、氣候等諸多因素的影響。如何在突變的環境中即時、合理地開展好教學活動，是考驗教師教學經驗、教學機智的最佳“實驗室”，也是促進體育教師專業成長的“試金石”。

一、現實環境促使內容調整

上課鈴響過之后，四9班的學生如期來到教學樓之間的連廊下。天下著雨，我身旁的網兜里裝著課前準備好的八只籃球。“可以打籃球啦！”學生看到籃球立刻興奮起來，邊走邊議論著（前兩堂課練習過籃球）。因為十分靠近教學區，場地又小，雖有兩個籃球框，但現實情況（影響室內班級教學）迫使我的腦海里盤算著分組投籃（原本打算的教學內容）以外的活動方式（可控性強的集體練習）。在小學生的世界里，萬物都是新奇的，一個小小的方式改變，都會激起他們的無限熱情。因此，要牢牢抓住這群小“頑皮”的注意力，應該在教材內容的“多變”上做文章，但同時必須提高對學生的常規要求。

球性的多種練習、借助籃球的素質練習、籃球的相關游戲……沒有固定的模板，沒有現成的方案，只能邊上邊調整了。于是，我借助隊列隊形練習和熱身運動的機會，決定將原本會發出很大聲響的練習改換成了相對靜音的球性練習加素質練習。針對小學生好奇心強、注意力保持時間短的特性，決定練習的方式盡量多些（學生在練習新學的內容時注意力不容易分散）；針對場地小、分組少的實際情況（因場地有限，只能采用四路縱隊進行練習，一般為八路縱隊或一列橫隊同時進行練習），練習的距離較平時縮短。

二、現實環境催生規則把控

“室內課老師的反應將是唯一的檢驗標準。”我的腦海里在調整教學內容的同時，也在考慮著另一個問題：如何在學生充分活動的基礎上把影響程度降到最低。《56號教室》的作者雷夫在總結他自己成功的經驗時，尤其提到他的第三條經驗“放低音量講話”。在學生走神時，放低音量，讓內容走進學生的內心。也許這更適合室內課的教學，但在較為安靜的教學區上體育課，我覺得完全可以“挑戰性”地試一試。

于是，在分組完成后練習開始前，我有意識地將講話音調調為渾厚的“男中音”，并放慢語速，講述了本課的第一基本要求：為不影響其他班級學生上課，我們必須控制音量，保持平靜。在確定全班同學都明白以后，練習開始進行。在完成改動教材練習1時，學生還能夠較好的控制自己的音量與隊形，當練習2將要結束的時候，場內逐步發出的嘈雜聲告訴我，該采取更有力的措施啦。多年的教學經驗，讓我順勢而為地想出了獎懲措施：大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動！此言一出，立即見效，而且在練習3的過程中學生的表現出奇地好。

經驗告訴自己，一定不能讓他們“沸騰”起來，要不然就“半途而廢”了。針對這種情況，在原有懲罰的基礎上（暫停活動一次），嚴重“超聲”的學生每人加罰十個蹲跳起。這樣一來，局面再一次得到了控制，一直到改動教材練習結束，絕大部分學生的表現可以用“頂呱呱”來形容。

三、現實環境提升教育機智

紀律規范與兒童特性并不矛盾和對立。學生從小懂得紀律規范是其成為一個合格社會人的基礎，正所謂“越守則越自由”。

教師盡可能地放慢各個環節的講解和點評的速度，并結合眼神、手勢等肢體語言（保持平靜，教師也少說話）及相應次數的停頓，節奏性地調控著整個流程。獎懲規定的后置拋出。在每一個練習之前，老師只說方法及保持安靜的要求，不提及獎懲機制，當練習將要結束時，針對學生在練習中出現的失誤、部分學生常規表現不合格等情況，及時拋出獎懲措施：1.大生叫喊的人所在的小組暫停一輪活動；2.持球練習中“掉球”的學生做十個蹲跳起；3.練習時，隊形整齊的小組在同等條件下名次列前；4.各小組中違反紀律和練習失誤的學生總數累計后，如隊形整齊則懲罰減半。這種規則后置的方式，讓學生在練習過程中始終處于一個新的游戲體系中，不停地改進自己的行為以適應活動規則，從而提高了課堂常規水平，達到了本課教學的第一要求：保持平靜。

適合的教育方法，不是一個可以隨意套用的模子，不是能夠信手拈來的已成事物。它是未成的，它來源于對學生身心特點的了解，來源于自身實踐經驗的積累，來源于對現實環境的觀察與判斷，它在教師與學生的不斷交往過程中創造生成。