總結歸納法在初中英語教學中的應用

倪 惠 （江蘇海門市能仁中學）

初中英語記憶性的內容相對較多，其中易混淆的詞匯、短語及語法結構等也較為常見，這就需要在英語教學中實施總結歸納法輔助教學，一方面能夠讓學生分析和掌握其中的相似點，在學生們的頭腦中留下深刻的印象，另一方面，能夠讓學生從縱向上和橫向上建立自身的知識結構和知識體系，讓學生們形成一套行之有效的英語學習習慣和方法。

一、將歸納總結法運用于學生詞匯的學習和復習中

由于初中階段學生們對詞匯的記憶方法尚未有效掌握，詞匯往往也是他們心中的抵觸點和痛點，在初中英語詞匯的教學中，教師應當注意匯總、歸納和提煉其中的一些固有的學習和記憶規律。比如，詞匯組成相近的詞的比較、同義詞的比較、意義相近的詞的比較、同音詞的比較等，教師可以在一學期中專門抽出2-3節課的時間，從英語詞匯的構詞規律、發音拼寫交互規律等對于規定的學習詞匯進行教授，為學生們總結出其中的一些可以把握的內在規律。比如，形近詞匯clear與 clean、lake與 take、here與 hear，同音詞 no與 know、here與hear等，意義相近詞 cost與 spend、travel、tour、trip 與 journey等，work與worker、joke與joker等加入前后綴進行構詞進而組成的詞，通過對常用詞匯的綜合比較和分析歸納，可以便于學生記憶，切實防止學錯用錯。

二、將歸納總結法運用于學生語法的學習和探究中

初中英語中學習的語法內容處于基礎性和支配性的地位，直接決定著學生對各種時態、叢句等的學習效果。現代進行時是初中英語中核心的語法知識，這一內容往往以系動詞BE加上現代分詞的形式出現，其含義又代表了正在發生的動作或者所處于的狀態。在教學中筆者通過Liming is swimming.等現代分詞句式構成要素的分析歸納，來通過“be+動詞-ing”這個標準實現對現在進行時的界定和分辨。特別是在動詞加ing的用法上，筆者通過教學過程中的總結歸納，編寫了這樣的“順口溜”：“ing很容易，方法特別地清晰，單e結尾刪掉 e，動詞之后直接加，ie 結尾變 y 加，ee、oe、ye 常規加，重讀閉音雙寫加，如此你就變行家”。筆者總結了“先調再加最后問”的規律，即在有助動詞、情態動詞或系動詞的句式中先將其調到句子的最前端，沒有助動詞、情態動詞或系動詞的則要在句子之前加上，最后在句子的尾部加上問號就可以了，通過這一句式變換的總結歸納，學生們輕而易舉就能掌握了。

三、將歸納總結法運用于學生固定搭配的學習和理解中

初中英語中的固定詞組搭配很多，往往一個動詞之后可以加上很多的介詞，并且所加的介詞不同就會有截然不同的含義。如，由于on和up都有“向上”之意，為讓學生們更好地辨別其含義：筆者在講到put a book on the desk時，筆者就把書包放到課桌的上面，在講到put a book up the desk時，筆者將書本在課桌之上高高地舉起。為讓學生們理解put…on…與put on的區別，筆者借用了這樣的方法，即I put on a coat，此時我迅速地穿上一件外套，而I put a coat on tke desk.此時我將一件外套放置于桌子之上，而在講到I put away my coat.時，則將外套收起來。通過這樣的總結分析，學生們就能夠準確地理解其中的含義與的區別，對他們的用法也能夠做到科學的掌握。同時，在初中英語的課堂教學之中，筆者在講到某一詞匯或者語法時，經常性地進行延伸和拓展，將其他的與之相似、相近、相對或者相關的內容加入其中，組織學生們開展分析比較，這樣就有效地實現了學習過程中的聯想和遷移，讓學生們知一而反三。在課后筆者也通過學習任務布置的形式，讓學生們對于一些詞匯、語法、句式或者固定搭配等進行自主的總結和歸納，不僅實現了將枯燥、復雜、無味的初中英語知識轉變了靈活、簡單、充滿趣味的學習過程，而且實現了學生們學習方法的培養與鍛造，實現了對于所學知識內容的精準化掌握。

歸納分析法在初中英語教學中有著很好的“用武之地”，將其充分地應用于詞匯、語法、固定搭配等內容的學習中，不僅實現了前后知識、相似內容的有效區分和有機串聯，而且一定程度上提升了學生們英語學習的核心素養。