以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究

劉 偉 （湖北仙桃市鄭場鎮(zhèn)絡(luò)繹中心小學(xué)）

時(shí)代不斷進(jìn)步，人們的思想方式也發(fā)生了非常大的變化，當(dāng)前的小學(xué)生處于家長的庇佑之下，管理難度非常大，這樣給小學(xué)教育事業(yè)也帶來了較大的困難，班主任的教育工作和教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，還需要教師樹立起新的教學(xué)理念，以人為本，做好教育教學(xué)工作。

一、小學(xué)班級管理存在的問題分析

（一）忽視過程，重視結(jié)果

小學(xué)班主任在教學(xué)管理過程中忽視了學(xué)生的思維方式，盡管學(xué)生的思想比較簡單，學(xué)生之間的思維還有思想具有較大的差異性。現(xiàn)代化教育管理中，長期的傳統(tǒng)思維影響和經(jīng)驗(yàn)積累讓教師更加關(guān)注結(jié)果，往往失去了對過程的關(guān)注，因此小學(xué)班主任管理也是如此。班主任若是忽視了管理的過程，單方面的就是對管理速度和結(jié)果的關(guān)注，因此使用非常強(qiáng)硬的管理對策勢必會(huì)出現(xiàn)紕漏和差錯(cuò)。

（二）專業(yè)性弱化，示范缺失

班主任的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定了對學(xué)生的教育管理程度，因此在小學(xué)教育管理上教師的專業(yè)性會(huì)發(fā)揮非常大的影響。班主任的個(gè)人素質(zhì)在一定程度上決定了教育有效性的高低。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，教師自身素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，教師只有嚴(yán)于律己才能夠給學(xué)生更好的示范。專業(yè)性缺失勢必導(dǎo)致示范性的弱化，因此班主任只有不斷提升自身素養(yǎng)才能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮出更為關(guān)鍵性的作用。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

（一）重視過程，關(guān)注學(xué)生的人格

在國家教育事業(yè)不斷改革的過程中，新課標(biāo)已經(jīng)明確地指出要對學(xué)生的地位進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生是教師教育教學(xué)的主體，因此教師人文關(guān)懷還有以人為本管理理念的落實(shí)必須關(guān)注學(xué)生的主體性，更需要關(guān)注學(xué)生的人格，關(guān)注教學(xué)過程，爭取能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀做好把控，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)還有生活動(dòng)態(tài)，能夠按照學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多正確性的引導(dǎo)和支持，特別是針對一些特殊類型的學(xué)生群體，如單親家庭學(xué)生、留守兒童等更需要施以關(guān)心和細(xì)心的教育，減少惡言惡語相加以及體罰等現(xiàn)象的產(chǎn)生。以人為本就是對學(xué)生的人格進(jìn)行多角度的分析，并且尊重學(xué)生之間可能存在的差異性。例如，小學(xué)生在成長過程中自制力比較差，身心發(fā)展還不夠健全，因此為了能夠讓學(xué)生身心健康，班主任在日常的管理過程中首先是尊重學(xué)生，其次是給學(xué)生一定的關(guān)愛，并且也能夠讓學(xué)生對事物作出更為全面的了解，適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生。特別是在批評學(xué)生時(shí)，要起到教育的作用，杜絕使用一些傷害學(xué)生尊嚴(yán)的詞匯。

（二）提升素養(yǎng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了教育的優(yōu)劣，因此教師在班級管理之前還需要不斷地提升自身素養(yǎng)，提升的主要途徑是參與到教學(xué)當(dāng)中，從教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且參與到學(xué)校和教育部組織的培訓(xùn)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化班級管理方式，了解學(xué)生的個(gè)性和心理，還可以給學(xué)生更多有針對性的幫助，讓學(xué)生切實(shí)地感受到班主任帶給自己的溫暖。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就是教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，不能故步自封要給學(xué)生的多樣化發(fā)展提供方向，改變學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)中死讀書和讀死書的情況。學(xué)生在競爭激烈的社會(huì)中若是要適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏必須自我作出改變。因此教師在以人為本的背景下要和學(xué)生建立起友好關(guān)系，增加互動(dòng)，相互了解、交流溝通，提升班級的凝聚力，讓集體火花在困難和問題面前迸發(fā)出更大的力量，爭取能夠從情感方面給學(xué)生帶去不一樣的班級管理感受。

班主任還需要樹立起服務(wù)意識，為班級服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。例如，班主任給學(xué)生構(gòu)架起教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生本身處于主體性位置因此為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了讓班主任對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)就需要班主任尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生空間，讓學(xué)生自由地成長。

以人為本教學(xué)理念的實(shí)施是小學(xué)班主任管理的一項(xiàng)重要工作，在此過程中班主任必須清晰地做好自己的眼前工作，樹立起新的理念和教學(xué)方式，尊重學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)揮自我的空間，也可以讓學(xué)生享受到班主任溫暖的愛。