小學道德教育向生活世界的回歸探索

嚴建紅 (江蘇張家港市實驗小學)

小學道德教育向生活世界回歸，可以將學校、家庭、社會力量集中在一起，共同為學校道德教育服務，具有較強的實踐性和可操作性。小學生思想比較簡單，因此，學校必須要建立完善的道德教育體制，為學生樹立正確的道德意識和道德判斷，為國家培養全面發展的人才。

一、努力挖掘德育教育素材，回歸生活本源

小學道德教育與生活世界脫離是當前一些學校德育教育面臨的主要問題。教師進行德育教育中常常脫離生活實際，制定德育教育目標也常常缺乏可操作性。施行的道德教育內容也過于抽象，學生雖然具備豐富的道德知識，但思想道德并沒有得到實質提升。關于愛集體、愛人民等核心教育內容，教師授課中也脫離了小學生的認知特點和實際情況。因此，小學道德教育要向生活世界回歸，讓現實生活成為學生接受道德教育的起點，將生活實際生成新的德育內容，加強學生的社會主流價值觀引導，大力宣揚和實踐社會主義核心價值體系，為學生樹立堅定的道德規范。

例如，教師以社會主義核心價值觀為導向，在班級內組建“校園小志愿者”讓學生以服務校園，傳播文明為宗旨，宣傳環保知識，利用節日、紀念日開展德育生活化實踐活動，讓小學生在體驗中形成道德情感。組織“讀書節”小志愿者開展圖書交流活動，相互之間交流閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在“植樹節”之際，倡議學生為校園種下一棵樹苗，這樣不僅豐富了學生的情感體驗，更增強了學生的團隊意識和責任感。

二、注重教師榜樣示范效應，開展主體評價

生活世界是人與人之間交往搭建成的品格建構，因此，小學道德教育要建立平等融合的師生關系。首先要讓學生成為學習的承擔者，教師要充分發揮學生的主體性，喚醒學生的主體意識，促進學生主動發展，這樣有利于對學生信心的培養。教師要重視民主教學環境的創建，在道德教育中要以平等姿態與學生對話，引導學生自主對事情進行判斷選擇。其次，在日常管理中，教師用自己道德行為去影響學生的價值觀。同時，學校還要建立完善的道德評價體系，作為提高學生思想道德水準的驅動力，讓學生通過道德評價認識自身的行為規范。

例如，為了培養學生良好的品德習慣，讓學生更好地了解“誠信”的重要性，教師可以從學生的生活細節出發，首先制定班級誠信記錄，每周對學生的學習和行為表現進行評價，讓學生通過評價功能，及時發現自身的不良行為，自我認識，自我分析，并積極改正。同時為了給予學生更多的自主發展權，教師要求學生自己制定豐富的“學習菜單”圍繞“學習紀律、生活衛生、上課遲到、抄襲作業”等班級生活化內容制定規范標準。同時，教師也要樹立榜樣，做到以德育德。讓學生主動自薦，擔任小組衛生監督員，自己制定“你丟我撿”等任務內容，讓學生從小處入手，在日常生活中學會做人、學會生活。

三、構建三位一體教育體系，形成教育合力

教師要重視學校、家庭、社會的相互合作，教師也要與家長進行積極的溝通，以幫助家長走出在家庭教育方面存在的誤區，鼓勵家長一起參與對學生的道德培養。此外，社會是道德教育的延伸和補充，為了豐富對青少年的教育管理服務形式，學校可以定期開展社會實踐德育活動，創建具有實踐性、知識性、趣味性的教育體系，形成具有相同價值觀的道德教育社群，為學生提供良好教育氛圍。

例如，為了培養學生的感恩教育，教師組織學生在生活中去觀察和訪問各個行業的勞動者，同時為學生設置“美好生活”活動任務，要求學生記錄門衛、清潔工這些勞動者為我們創造了怎樣的美好生活？促使學生在實踐中學會感恩和尊重。又如，為了讓學生明白家人的關愛，教師可以為學生布置“我是小主人”作文寫作任務，讓學生做一天“家長”，開展打掃衛生，買菜做飯等家務勞動，讓學生體會家長的辛苦和無私付出，從而懂得識恩、知恩、感恩、報恩。通過生活體驗，豐富自我的思想道德素養。

當前我國教育事業正處于新時代，學校必須要完善道德教育模式，實現道德教育和生活世界的有效銜接，堅持社會主流價值觀的教育引導，從學生的實際情況出發，加強教師與學生的情感互動，為學生建立良好的道德教育環境，深化學生對道德情感的認知和體驗。