教師還得寫好教育論文

周建國

“今后教師評職稱，論文原則上不作剛性要求。”這一“松綁”政策無疑值得點贊，但相關部門不能因噎廢食，還是要引領教師寫好屬于他們自己的“論文”。

第一，教師的工作性質要求教師必須寫作。畢竟，教師每天的備課工作就離不開寫作。但是，不少教師已經把備課變成了抄寫，甚至升級為復制和粘貼，致使課堂教學變得千篇一律，缺少創新。

第二，教育轉型呼喚教師寫作。社會發展對教育提出了新要求，這就需要各位教師有所作為。教師改變的途徑有多種，而寫作是提升其學術水準的捷徑，這一能力必須具備。

或許對于要求教師寫論文，有教師會抱怨說，平時教學任務重、工作壓力又大，如果還兼顧寫作的話，會額外增加工作負擔。其實，這些都是借口罷了。如果相關部門或學校因為職稱的松綁，也功利性地縱容教師放棄寫作的話，才是對教育的不負責任。

教育現狀的改變應該從寫作開始，教師要勇于我手寫我心，樂于寫好自己的“論文”。

首先，教師要做工作中的有心人，及時記錄和整理工作中產生的靈感。比如，當教師在聽報告、講座、公開課或參與沙龍和論壇時，當教師教育“問題學生”、處理教育難題時，只要其用心，就會有所感悟，此時，就應該及時記錄并思考，然后在總結的基礎上，寫成“接地氣”的論文。并且，教師創新了某個實驗，自制了某些教具和學具，以及改進了某一類例題和習題等，這些也屬于自己的“論文”。將這些記錄下來寫出來，對教學促進的意義不言而喻。只要教師足夠用心，寫作素材應有盡有。

其次，教師要堅持一直寫作的好習慣，并且寫與做結合。因為，教師的寫就是做的“鏡子”，也是專業發展的“存儲器”。只有通過寫，才能“照”出做的不足，更能產生讀、思、做、寫的緊迫感。并且，教師只有一直堅持寫作，才能保持思考的思維狀態，也才能越寫越深刻，越寫思想“內存”就越大。

當然，教師的寫需要外因推進。相關部門應該進一步解放思想，出臺一些政策，引領教師的寫作真正落地。比如，在名師評選、評先選優和各種考核中，大膽降格以求，給教師原創的“論文”與學術論文“同等待遇”。另外，還可以對某一方面做出了突出貢獻的教師，給予一定獎勵。