類比思想指導下的學生自主學習教學設計

曾 娟 (江蘇揚州市邗江區瓜洲中學)

類比思想是一種重要的生物學科教學思想，也是初中生物課堂教學中簡化生物教學知識，激發學生學習興趣，改進學生記憶和學習方法的重要手段。初中生心智發育尚不成熟，抽象思維能力和邏輯思維能力較差，在學習和理解一些難度較大、抽象性較強的知識時存在一定障礙。因此，通過“類比思想”指導下的學生自主學習教學設計會有效提高課堂效率和質量。

一、化枯燥為生動，讓興趣成為學生自主學習的動力

初中生物知識主要講述了生命現象的共性和個性，教師在課堂中使用類比教學可以將枯燥無味的知識點類比為生活中的事物，引進更多貼近初中生愛好的趣味元素，提升生物知識的趣味性、生動性，激發學生學習興趣，培養學生主動探究的學習精神。

例如在學習“免疫系統”的相關章節時，人體的三道防線是教學的重難點，教師為了提高這部分知識的生動性，把細菌和人體比作敵我雙方的戰爭，并在講解的同時利用多媒體技術展示了一些生動的插圖，讓學生邊聽邊看。教師用“自掘墳墓”來類比抗體和抗原間的相互作用；用“一個蘿卜一個坑”來類比抗體和抗原的對應性……在類比中，學生學習情緒都被調動起來，課堂氛圍輕松活躍，收到了很好的教學效果。

教師使用類比的方法，利用各種生動的類比激發了學生課堂學習興趣，抓住了學生的注意力，使學生在課堂中一直保持思想專注、思維活躍，提高了課堂講解效果。

二、化抽象為具象，便于學生自主學習過程中的理解

現代科技能夠將很多物體結構發生、現象準確的表現了出來，但這些教學素材仍然無法幫助每個學生都理解相關知識。在教學這些抽象性較強的知識時，教師要從學生思維水平出發，少用邏輯講解，多用實物類比，通過類比拉近學生與知識的距離，幫助學生正確理解所學知識。

例如在學習“腎小球的過濾作用”時，教師用漏勺、玉米、紅豆、沙子等材料為學生做了一個實驗。教師先高高地舉起漏勺，然后將玉米、紅豆、沙子的混合物倒入漏勺，結果只有玉米留在了漏勺中，紅豆和沙子都被濾了過去。教師邊做實驗邊講解：“腎小球就像這個漏勺，在血液流經腎小球時，血細胞和大分子蛋白質這些像玉米粒這么大的物質被阻擋在外，其他的水、葡萄糖、無機鹽、尿素等小分子物質就像紅豆和沙子一樣濾了過去進入腎小囊。”

初中生仍處于具象思維向抽象思維發展時期，教師在教學中要適應學生實際學習能力和思維水平。教師利用身邊常見的漏勺、玉米、紅豆、沙子等物品設計了課堂實驗，類比腎小球結構和血液成分，將原本看不到、摸不著的抽象知識具象化，使學生能夠在直觀的實驗現象中正確理解課堂知識。

三、化深奧為淺顯，降低學生自主學習的難度

初中生物中的難點或者是晦澀難懂，或者是過于抽象，或者是錯綜復雜，學生學習起來都有或大或小的難度。在教學這些重難點知識時，教師要學會抓住知識本質，通過類比教學將這些知識與學生生活實際聯系到一起，從而把這些冗長、深奧的課堂知識變成精簡、淺顯的生活問題，降低學生課堂學習難度，攻克重難點知識。

例如在學習綠色植物的呼吸作用時，經常會遇到把光合作用和呼吸作用聯系到一起的題目，以密閉空間內的氧氣含量隨時間的變化來考查學生對知識的運用情況。在處理這類問題時，教師以出租車司機的收入和開銷來類比綠色植物的光合作用和呼吸作用，講道：“如果你是一名出租車司機，今天上午賺了100元，中午賺了70元，下午賺了130元，到晚上花費了30元吃晚飯，那么你這一天當中什么時候錢包里錢最多？”通過類比，幫助學生認識到中午時光合作用最強、下午時氧氣累積量最多等重點知識，正確解決生物問題。

初中生物知識的學習不是紙上談兵，而是要教會學生學以致用。當前初中生物考核更加注重知識的綜合運用，教師在講解題目時要教會學生利用類比思想認識問題本質，理清解題思路，發展學生的遷移能力和分析、解決問題的能力。

類比教學需要教師高超的教學技巧作支撐。如果類比不恰當，不僅無法服務于教學，還會影響到學生的知識理解和思維形成。教師要優化類比教學設計，選擇適合學生自主學習的教學設計，最大化發揮出類比教學在初中生物課堂教學中的價值。