建構(gòu)會話模式，發(fā)展交際能力

吳學(xué)蓮 (江蘇淮陰中學(xué))

對于學(xué)生而言，通過口語交流，能在與他人的交流中不斷提高自己。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

一、借鑒母語，多元遷移

教師在課堂教學(xué)中借鑒母語，將一些重要的、難以理解的部分加以母語輔導(dǎo)講述，讓學(xué)生更清晰地把握課堂，更有效地參與課堂。

例如：在講授“Laughing is good for you”一單元時，為達(dá)到其中的教學(xué)目標(biāo)，我做了漢語解釋：我最喜歡卓別林，我喜歡快樂的事物是因為這可以使我擁有年輕健康的心態(tài)。那么你呢？學(xué)生們用英語口語表達(dá)自己的觀點看法，但是有一部分詞匯句式他們用的不是很準(zhǔn)確，這時，我將漢語表達(dá)與英語進(jìn)行對比探究，告訴他們漢語的表達(dá)在英語中應(yīng)該怎樣倒置表述。這樣，他們可以將自己的漢語思維加以遷移，運(yùn)用在英語口語中。

通過借鑒母語，課堂得以簡化，學(xué)生遇到艱澀的表達(dá)時也可以先用母語表述，再在教師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)換成口語。這樣一來，學(xué)生們不再懼怕表現(xiàn)自己，一步一步鍛煉自己的口語能力，敢于在課堂上表現(xiàn)自己，將自己所學(xué)的知識多元化遷移，使得口語練習(xí)貫徹于課堂，鍛煉在課堂，發(fā)展英語交際能力。

二、縱橫聯(lián)系，形成框架

根據(jù)高中教材的特殊性，單元內(nèi)容之間、單元與單元之間存在循序漸進(jìn)的聯(lián)系。因此，我們在以會話模式發(fā)展學(xué)生交際能力的同時，要充分利用教材，把握教材內(nèi)容縱橫聯(lián)系，形成知識框架。學(xué)生們在此逐步提高自己，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

例如：在講授“Public transport”一單元時，我先引導(dǎo)學(xué)生們觀察這一單元的主題與前幾單元有沒有聯(lián)系？能不能找到單元之間的連接點？有的學(xué)生表示：在前兩單元“Living with technology”與本單元存在聯(lián)系，因為科技發(fā)展會改變我們的公共交通方式。“Other countries，other cultures”一單元也有聯(lián)系，不同的國家有著不同的文化，自然而言有著不同的公共交通。學(xué)生們在接下來的對話中運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的知識，有條不紊地加以描述。學(xué)生們在進(jìn)行會話時，能以教材框架為序，一步一步加以表述分析，運(yùn)用之前的語法知識填充語言，加以潤色。

對教學(xué)而言，教材是國家性的、符合學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)性資源，是國家不斷修改完善的成果。因此，課堂上教師主要還是利用教材，以教材為基礎(chǔ)使學(xué)生得以提高。學(xué)生有了自己的英語知識系統(tǒng)，就能組成自己的詞匯、句型網(wǎng)絡(luò)，表述自己的想法時才能做到有條不紊，條理清晰。

三、滲透情感，靈動輸出

高中生很多行為都是受到情感的支配，如果課堂使他們感到枯燥乏味，教學(xué)效率將大打折扣。因此，教師在教學(xué)中滲透情感因素，調(diào)動學(xué)生積極性，才能讓他們的知識輸出更加靈活，個性鮮明。

例如：在講授“What is happiness to you?”一單元時，我先激起學(xué)生們的感情，在正式會話授課前，先讓學(xué)生們回憶他們生活中覺得快樂的事情，并且互相交流。接著，兩兩一組展開對話，學(xué)生們在這個話題中投入了很多自己的感情，因此，他們會切身地交流什么事情讓自己覺得快樂。并且，他們會積極主動地探究語言不同的表達(dá)，希望自己能用獨特的方式加以表達(dá)。

教師要注意給學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅、相對自由的課堂環(huán)境，學(xué)生們在這樣的環(huán)境氛圍中放松自己，表達(dá)自己的真實想法。另外，教師需要敏銳地注意學(xué)生的情緒變化，當(dāng)學(xué)生表述不清、緊張不安時對學(xué)生加以鼓勵，讓他們培養(yǎng)對自己的認(rèn)同感，進(jìn)而更活躍地參與課堂，靈活地表現(xiàn)自己。

在教學(xué)中構(gòu)建會話模式，通過對話交流的方法發(fā)展學(xué)生的交際能力。教師在這個過程中要充分利用手頭資源，敏銳觀察學(xué)生特點，及時加以輔助引導(dǎo)，才能使會話教學(xué)模式行之有效，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)道路打好基礎(chǔ)。