小學名著閱讀的三種方法

陳亞輝 (江蘇啟東市大豐小學)

一本名著之所以經典，必有其經典之處。閱讀名著，要從人物的關聯、整體把握上，推動個性化解讀，來挖掘名著的文本價值，提升學生閱讀名著的水平。

一、人物關聯法：把握名著的人物關系

讀名著，要從整體上來閱讀，能夠從中分析人物，了解人物之間的關系，宏觀上提升閱讀質量。但對于小學生來說，由于年齡小，對名著中人物關系的理解缺乏深刻認識，這就需要我們教師來指導學生如何把握名著人物，如何厘清人物關系，如何抓住重點事件與人物的關聯。當然，對于人物關聯方法，貫穿于整個閱讀過程，需要學生在閱讀中，概括名著內容，理清閱讀脈絡與重點。以《夏洛的網》這篇小說為例，我們在指導學生進行閱讀前，建議學生用筆在紙上分別畫出文章的主要人物，如小豬威爾伯、費恩、費恩爸爸。然后，我們建議學生再次閱讀，對文中的故事進行思考和交流，得出故事情節：費恩爸爸要殺小豬，費恩求爸爸，最后費恩救了小豬。接著，我們對文中的關鍵字詞進行分析，一個是殺，一個是求，一個是救。由此，我們從文本閱讀中發現了三個人物之間的關系及事件關聯圖。最后，把該人物關聯圖畫出來，讓學生借此圖來復述第一章的基本內容。由此類推，在閱讀第二章時，我們鼓勵學生嘗試采用人物關聯法進行故事結構圖繪制。可見，對于文學作品，一般人物關系較多，我們可以從人物關聯法運用中，來找出主要人物、主要事件的關系，從而明晰作品梗概，提升閱讀質量。

二、橫縱坐標法：深度挖掘名著的內涵

如何更深層地把握名著的內涵？如名著的作者是如何敘述的？故事情節的發展脈絡是什么？有哪些懸念、波折？小學生在閱讀篇幅較長的名著時，多側重于對故事情節的閱讀，無法整體感知文學作品的脈絡，以至于閱讀很膚淺。坐標法的運用，以人物為橫坐標，以故事情節、人物命運發展作為縱坐標，由此來清晰展現不同人物的情節發展脈絡，增強學生對全書的整體架構，提升閱讀品質。如在《綠野仙蹤》的閱讀過程中，我們分別就文中的人物：稻草人、鐵皮人、膽小獅、多蘿茜設置在橫坐標上，分別對應他們的心愿：稻草人想要獲得智慧；鐵皮人想要獲得感情；膽小獅想要獲得勇氣；多蘿茜想要回家。然后，通過閱讀，了解文本中故事情節，并進行討論：從哪里看到稻草人的智慧，從哪里看到鐵皮人的心情，從哪里看到膽小獅的勇氣，從哪里看到多蘿茜的善良、愛心。之后，我們結合故事情節，對人物坐標與事件發展進行聯系，來展現整個情節，增進學生自主閱讀、合作探究的興趣，也從名著閱讀中，收獲了不一樣的樂趣和享受。當然，小學生的年齡小，對坐標法的使用還缺失理解，我們可以通過示例方式，讓學生了解坐標法的特點，增進學生對整本名著的理解。

三、六色思考法：促進名著個性化解讀

名著閱讀，最終要形成個性化解讀。每一名學生對名著的理解，都有自己的想法，而審視名著，我們要指導學生學會批判性閱讀，培養學生的評價與鑒賞能力。六色思考法的運用，就是將不同閱讀思維、多元節點文本方法，運用到名著探究中。以《窗邊的小豆豆》為例，我們采用六色帽子思考法，白色帽子代指事例、信息；紅色帽子代指情感；黃色帽子代指正面、好處；黑色帽子代指負面、壞處；綠色帽子代指創意、新思維；藍色帽子代指重新整合觀點。通過學生初讀文本，我們在黑板上設定六色帽子思考法框架，讓學生展開交流。在藍色帽子下：這本書如何？在紅色帽子下：這本書使你有何感覺？談談你對該書的理解，是否愿意繼續閱讀，或者是否喜歡這本書？在白色帽子下：請說明你最喜歡三個故事中的哪一個，請說明依據。在黃色帽子下：請查找這所巴學園的特色、優點；在黑色帽子下：這所學校有哪些不合理地方？在綠色帽子下：你如何創設理想的巴學園，怎樣去做？由此，在師生的交流下，我們將六色帽子及答案分別記錄下來，形成對《窗邊的小豆豆》的全面思維導圖，也讓閱讀更有個性。六色帽子思考法，能夠讓我們從不同視角來解讀文本，融入學生的理解和感受，促進學生批判性思考，辯證地看待文學作品。

總之，閱讀名著，教師要指導學生掌握不同的閱讀方法，提升對名著的探究深度，也讓學生能夠從名著閱讀中，拓寬視野，提升文學素養。