新課改背景下小學語文高段閱讀教學有效途徑

黃向東 (江蘇啟東市寅陽小學)

《新課程標準》特別指出：閱讀是學生搜集、處理信息，認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是小學語文學習的重點之一，在新課改理念指導下，小學語文閱讀教學有了很大變化，對于小學語文高段閱讀教學實踐，課改后的語文教學更注重學生個性發展。

一、培養閱讀習慣，倡導自主閱讀

小學高段的學生已經有一些閱讀經驗，這時培養其良好的閱讀習慣是教學的重點。對高段的學生而言，課堂上教師的講解已經無法滿足他們對知識的渴求，課下的自主閱讀是學習的有效途徑。

教師可以從兩方面入手培養學生閱讀習慣：一是培養學生課前預習的習慣。例如，學習《毛主席在花山》一課，文中生字詞較多，如“碾”“簸箕”“沏”“舀”“笤”，在教學前引導學生自主預習了解背景知識、預習生字、理清文意。二是培養學生提問積累的習慣。在平時的語文學習中要善于提問、積極提問，同時要注意點滴的積累，學生可以把自己喜歡的好詞佳句、修辭應用、生字詞等記錄下來，不僅可以提升閱讀能力，還能提升學生的寫作能力。例如，在學習王安石的《泊船瓜洲》時，里面的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”作者用過“到”“過”“入”“滿”等字，最終選擇了“綠”字，作者為何選“綠”而不用其他字，學生在思考問題的同時也可以積累佳句用于寫作。

二、培養閱讀興趣，促進主動閱讀

從以往的教學經驗看，不愛語文的那部分學生，大都不愛閱讀，甚至懼怕閱讀。在小學語文高段閱讀教學中，激發學生閱讀興趣對學生閱讀效率的提升起到促進作用。

在閱讀時，要注意學生的差異性，針對不同的學生，閱讀的完成目標是不一樣的。如《小橋流水人家》一文，對基礎相對薄弱的學生，在閱讀教學中教師只要求其能口頭敘述家鄉的美，而對基礎扎實的學生則要求其能在閱讀時更深層次的挖掘，且能有條理地分析出文意。

三、加強課堂引導，豐富閱讀體驗

學生需要教師指導其閱讀，以此完成更好的閱讀體驗，否則，一味放任學生自學，只會與教學目標相去甚遠，學生徹底陷入混亂狀態，不知道閱讀的重點在哪里，不知道閱讀的要義在何處。

以《梅花魂》的教學為例，教師可以重點提出老人的三次流淚，讓學生思考老人流淚的原因，表達了老人什么樣的情感，教師可以讓學生圍繞“梅花的象征意義”“老人的三次落淚”進行小組討論，引導學生理解梅花堅貞不屈的氣節，同時課文寄托老人對祖國深深的眷戀之情。在閱讀中，通過問題引申出本文主旨。如此層層遞進，讓學生在交流討論中感受文章深意。此時，教師可以督促學生用筆將自己的感觸寫下來，一方面可以加深印象，對課文掌握更全面，另一方面可以鍛煉學生的語言表達能力。

經歷提問、討論、作答這一過程后，學生對閱讀的恐懼會降低，發現閱讀是有技巧的，因此，在閱讀時，對學生不了解的內容教師應提醒其重點注意，在之后的閱讀中，反復思考，在文中找到答案，形成閱讀習慣對學生的閱讀能力的提升有很大幫助。

四、聯系生活實踐，提高感知能力

閱讀不只是簡單的理解文意，新課改對閱讀的功能做了補充，要在閱讀中得到美的體驗。讀書就是與作者對話，在這個過程中，作者的人生經歷、思想通過字里行間傳達出來，而讀者在閱讀時能否有所感受，與讀者自身的生活經驗相關。

小學高段學生對生活已有一定的感悟，教師在進行語文閱讀教學時，要引導學生從自身經驗出發，體會作者表達的內涵，逐漸培養其感知能力。例如，《我最好的老師》一文，懷特老師用零分試卷讓學生明白，不要完全相信書本，要有質疑精神，很多學生都有類似的經歷，對教師講解的知識點雖有疑惑，卻選擇相信老師，這與文中懷特老師的做法形成一個對比。通過生活經驗的對比，提升學生的感知能力，提升學生閱讀水平。

閱讀是一個長期的學習過程，在新課改背景下，教師進行小學語文閱讀教學時要與時俱進，采用多種方法引導學生閱讀，促使學生掌握閱讀方法，進而逐步提升閱讀水平，提高閱讀效率。