淺談初中化學習題課教學的改進

周平江 (江蘇海安市角斜初級中學)

初中化學新授課中，學生初步掌握了所學的概念、性質、規律等，只有通過適當的化學習題，才能理解和鞏固。化學習題課中，教師常常采用題海戰術來提高學生成績，導致學生普遍感覺習題課枯燥無味；習題無針對性，無拓展，導致課堂效率低下。因此，為了減輕學生的課業負擔并提高教學質量，改進習題課教學尤為重要。筆者擬結合自己平時的教學實踐，對初中化學習題課教學的改進談點淺見。

一、選取和設計化學習題時，要心中有學生

1.選取和設計化學習題時應該面向全體學生，讓大多數學生都無從下手的習題不是好題。不同學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都不同，因此他們解決問題的難度必然不同。如果選取和設計的化學習題在難度上具有層次性，就既能給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅，又能讓優等生“吃得飽”。

如人教版化學下冊P78第4題，學生直接做難度很大，我先讓學生完成如下問題：

①NaOH溶液樣品如果變質，會與空氣中的(填化學式，下同)反應生成。所以檢驗NaOH溶液樣品是否變質實際上就是檢驗樣品中是否存在。

②因為它在溶液中會解離出(填離子符號)，根據溶解性規律，其中(填離子符號)會在溶液中跟其他離子反應產生現象。據此，一般選用什么試劑來檢驗它呢？如果取樣于試管中，滴加(填藥品的名稱)，有氣泡產生，說明NaOH溶液已變質;或者滴加(填藥品的名稱)，有沉淀產生，說明NaOH溶液已變質。

③滴加(填藥品的名稱)，一開始若沒有氣泡產生，能否說明NaOH溶液沒有變質？若選用該試劑來檢驗NaOH溶液變質，對所加藥品的量有什么要求？

④能否選用酚酞溶液來檢驗NaOH溶液變質？

⑤假設二和假設三的區別是否含有(填化學式)。有同學提出可以通過滴加酚酞試液來區分這兩種猜想，對嗎，為什么？

以上問題解決后，再讓學生完成課本上的習題。這樣從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求高，符合學生的認知規律，既防止了后進生成為“看客”，也讓優等生有表演的舞臺。

2.習題的難度要因時而化，教學時段不同，習題的難度不同。學生學習概念、規律、性質有一個循序漸進的過程，如果一下子將很難的實驗探究題放到學生面前，會讓大部分學生喪失學好化學的自信心。因此平時學習應以基礎性習題為主，期末復習時可增加綜合性習題的比例。

3.習題要能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和自主性。選取習題時應當選用有科技背景或以真實化學問題為情境。例如：宋代初期，人們發現江西上饒有一苦泉，熬苦泉水的鐵鍋用久了會變成“銅鍋”，這也是濕法冶銅的起源。請寫出上述過程中涉及的化學反應方程式，并指出其反應類型。本題以歷史上真實化學問題為情境，將濕法冶銅的起源與化學“雙基”的訓練相結合，這比只要求默寫化學方程式，然后指出反應類型，更有利于體現化學的學科價值，激發解題興趣。

二、改進教學方法，提高化學習題課教學的有效性

1.習題課中體現學生的主體地位，培養能力。意大利20世紀偉大的教育家瑪麗婭·蒙臺梭利說：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這句話告訴我們如果忽略了化學習題課的主體學生，把習題課變成了教師講題課，教師精疲力竭，學生頭暈眼花，收獲甚少。

雖然有的教師想以學生為主體，但教學中教師提示太多，等待時間少，學生有效參與較少，學生并沒有真正成為課堂的主人。在習題教學中，教師要為學生創設一個生動、活潑、和諧的學習氛圍，激發學生的解題欲望和互動交流的積極性，并留給學生充分的時間參與課堂。這樣，教師很容易發現學生的思維誤區和知識缺陷，采取針對性的措施，進一步提高了習題課的效率。

2.習題課教學詳略得當。教師不分主次，學生印象不深，同類型的題一錯再錯。但是如果教師針對學生易錯的習題，進行重點講解，引導學生總結出解題技巧，讓學生自主解決新的問題，就可以把學生從題海中解脫出來。

總之，教師要針對自己習題課教學中存在的問題，在習題的設計上、習題的講評上下功夫，既減輕學生的課業負擔，又提高了化學學習的效率。