如何提高小學六年級學生數學簡便計算的能力

吳 燕 (南京市棲霞區龍潭中心小學)

簡便計算作為小學階段的重點教學內容，它不僅對學生數學學習效率的提高起到積極作用，同時也有益于發展學生的思維、計算等能力。簡便計算的教學看起來容易實則不易。為了提高學生的簡便計算能力，下面即進行探討如何有效地提高六年級學生簡便計算能力。

一、開解畏懼心理

其實，目前六年級學生大范圍存在著對簡便計算的畏懼，一看到簡便計算的內容就頭疼，從內心抗拒簡算，這種心理不僅阻礙教師的教學工作，對學生提升簡算能力也有很大影響。所以，提高簡便計算能力的第一步就是要開解學生的畏懼心結，讓學生能夠自發自愿地投入到簡算的學習中，感受到簡便計算的實用性。在實際的教學過程中，教師可結合真實的社會情境，以增強學生的簡算意識以及對簡算的興趣，繼而能夠自愿地提升簡便計算能力。如在進行加法的簡便算法教學時，教師就可以站在學生的角度提出一個生活化的問題：一個學生在商場買了一雙運動鞋花了266元，又買了一套衣服花了199元，結算時收銀員很快就算出總共465元，你們了解收銀員的計算過程嗎?這樣帶出內容的提問方法靈活、不死板，容易激發學生的思維，不會帶有畏懼感，在這種狀態下學生就容易想出問題的答案，如266+199越266+200-1越465等，教師再對學生的幾種答案加以總結，和學生一起歸納出其中的規律，既讓學生積極地參與教學，化解其畏懼心理，又能高效率地將簡算傳授給學生。

二、做題前認真觀察

在眾多的簡便計算方法中，“湊整”是其中一種計算方式，但在一開始接觸時學生較難快速的運用湊整進行計算，這就要通過觀察培養學生的直覺思維。在進行認真的觀察后，學生能快速地判斷出哪些式子適宜運用湊整進行計算，有利于提高學生的簡算水平。如這樣的兩道計算題：1.4+5.92+3.6+0.08；4*45*25，就要先進行觀察，切忌盲目做題，只有認真觀察式子的構造特點，才能正確的選擇如何運用簡便算法。第一個式子因為是加法且帶有小數點，所以觀察后選用加法交換、結合律對小數湊整以便于計算；而第二個式子是乘法，觀察后發現4與25相乘整合湊成100，這樣進行計算就方便不少，所以在計算前一定要先觀察，這樣更能節省后期的計算時間。

三、培養創造性思維

在簡便計算的學習中，思維的創造性能幫助到學生，有時候一道計算題有很多種簡便解法，其中又有相對簡單與復雜，具有創造性思維的同學就能找到其中最簡單的方法。教師在課堂上就要多給學生出一些有多種解法的計算題，激勵學生在想出一種解法時再努力發掘出更多的解題方式，如30.7-15.7-11.9-3.1，學生試著用不同的解法進行計算，30.7-[15.7+(11.9+3.1)]越0、30.7-15.7-(11.9+3.1)越0 等，不同的解法切入點不同，長期進行這種訓練，引導學生形成思維習慣，慢慢地提高創造性思維，開拓學生的思路，更靈活地應對簡便計算題。

四、學會利用錯誤

不論是在教師教學還是學生學習的過程中，都不應該害怕出錯誤，學生出現錯誤是很正常且珍貴的，合理的處理這些錯誤非常重要，一方面對教師而言，可以將學生在作業或課堂中發生的錯誤進行整合，把這些錯誤作為一種特別的教學資源，對其進行分析講解，課堂教學更有理有據，且這些錯誤能夠讓教師有針對性地進行講課；另一方面，學生也通過對自己所犯錯誤的重新認識，方便其真正掌握簡便計算法。如34*99，這個計算式，有的學生計算時就很容易犯這樣一個錯誤：34*100-1越3400-1越3399，這樣的錯誤再次拿出來時，學生很快就能發現自己錯在哪，但若教師與學生都不重視，學生下次還易犯同樣的錯誤。

五、結束語

很多學生就是因粗心以及膽怯的心理，而在簡便計算的過程中連連失誤，這樣又進一步地打擊了學生簡便計算的積極性，形成一種惡性循環。所以從多個角度入手幫助學生提高簡便計算能力，并且這些策略需要長期堅持，才能充分發揮其巨大的作用。