小學語文課堂教學中引導學生認識自我

吳 艷 (江蘇連云港市灌云縣同興中心小學)

小學階段的學生性格活潑、對外界事物充滿了好奇心，這個階段的學生是培養良好行為習慣的關鍵時期。教師在小學語文課堂教學中除了要教授學生語文知識，還要根據學生的思維特點、認知特點，借助于課堂實踐，幫助學生認識自我，充分發揮小學生的主觀能動性和主體性，使學生能夠在自讀自悟的過程中，總結自己的學習特點，并采用適合自己的學習方式，從認知到情感有一個質的飛躍，思想認識得到進一步升華。

一、明確小學語文課堂中引導學生認識自我的意義

小學生是有知覺、感覺和理性思維的主體，如果學生沒有自我意識，不能正確認識自己、找不到前進的方向，也就沒有學習和追求進步的動力，這對學生未來的健康成長也會產生不利的影響。因此，教師在語文課堂教學中要引導學生認識自我、發展自我。教師要引導學生對自己的身體、生理、個性特點、心理品質、體驗愿望、興趣愛好、智慧、能力等個體因素有所認識。

結合當前社會形勢來看，隨著社會體制的變革，各方面的競爭愈發激烈，社會對人才素質的要求逐漸增高。而當前小學生多數存在依賴性強、抗挫能力差的弱點，自主學習能力薄弱，這些都影響了學生語文能力和綜合素質的提高。因此，教師要注重在語文教學中培養孩子樂觀、穩定的情緒和堅強的性格，提升學生全面發展的綜合能力。

二、落實小學語文課堂中引導學生認識自我的措施

1.為學生提供展示自我的空間，使學生獲得成功體驗

首先，要想讓學生正確認識自我，教師就要給學生提供和搭建寬闊的展示自我的平臺，讓學生在這里盡情展示自己的才能和智慧，釋放自己的個性，增強情感體驗，成為學習的主人。教師要采取各種方法為學生創設展示自我的平臺和途徑，讓學生在輕松愉快的活動中釋放天性、碰撞出智慧的火花。教師首先要改變教學理念，樹立以人為本、以學生為主體的教學觀念，盡量減少單純講課的時間，為學生提供展現自我的課堂互動問答活動，鼓勵學生踴躍發言，用搶答的方式激發學生的思維。

其次，教師在語文教學中要注意給學生留足質疑的機會，拓展學生自我展現的途徑。如在教學《冬陽·童年·駱駝隊》這一課時，在學生對文章誦讀后，教師可以提出問題“這三個事物毫無關聯，他講述了哪些內容？你們說可以換個題目嗎？”通過質疑，學生努力地打開思維，回憶課文內容，努力尋找一個合適的題目，然后重新組織語言，反復取舍。這一過程增加了學生對事物的認識和體驗，同時學生對自己的創新能力和思維反應能力也有了進一步的了解和認識。

2.增強學生的自我意識，引導學生正確認識自己

認識自我，對自我有客觀的評價是學生不斷進步的動力。教師要引導學生重視別人的批評建議，接受別人給自己指出的缺點和不足。教師要逐漸培養學生在日常學習中不斷檢查自己、分析自己的習慣，教師也要適時進行評價。如在朗讀訓練中，教師要著重從正確性、流利性方面給出評價標準，學生在朗讀時要盡量做到發音準確、吐字清晰、不錯字、不丟字、加字、不頓讀、唱讀，要讀出句與句、段與段之間的間歇。

教師還要在教學活動中引導學生強化自我意識，在正確的自我意識引導下主動提高自己。學生是學習的主體，學生可以在集體活動中通過認識他人來增強自我意識，把別人當成一面鏡子，不斷地與自己對照比較，看到自己的缺點與不足，并不斷改正。

總之，小學語文教師要注重對學生自我認識的引導，讓學生明白自己是一個什么樣的人，處在什么樣的位置，自己有哪些優勢、缺點，讓學生對自己的狀態、體驗有更加清楚的認識。學生只有充分認識自己，才能不斷進步、提高，而這些自我認識需要教師在教學活動中有意識的引導，學生才能獲得。