采用互動策略，“翻轉”信息技術課堂

李月芬 (江蘇如東縣袁莊鎮先民初中)

美國教授埃里克·馬祖爾首先提出了翻轉課堂的教學模式，打破了傳統的教學時間，將課上和課下交換，將學習的主動權交給了學生。在翻轉課堂的學習中，學生在課前先觀看教師提供的學習資源，然后在課堂上進行互動交流。在初中信息技術教學中，教師也可以充分利用翻轉課堂，積極構筑互動交流的課堂學習形式，進而提高學生的學習效果。

一、提供互動環境，自主學習

教師要利用互聯網給學生提供一個互動交流的環境，組織學生進行自主學習。教師在課堂教學前，先給學生提供一些微視頻，讓學生在家中自主觀看；教師也可以讓學生組成若干小組，小組成員一起觀看，并進行互動交流。這樣能讓學生的自主學習效果得到提高，發揮自身學習潛能。

在學習“初識家庭新成員”時，在學生展開活動前，教師首先將學生分成若干小組，并安排一名組長。學生在組長的組織下展開課件的觀看。在課件中，教師首先要求學生展開討論，回憶一下如何利用軟件制作簡單的GIF軟件，進而復習制作動畫的內容。此后在課件中則展示如何制作幀動畫并輸出動畫作品，尤其著重展現了和關鍵幀、普通幀有關的知識點。在課件的最后，教師還提出了相關的問題，讓學生以小組為單位討論如何制作奔跑動畫，并嘗試說出關鍵幀、普通幀的區別是什么。最后，小組成員還要在組長的帶領下嘗試展開實踐活動，完成關于寵物狗奔跑的動畫作品的制作活動。

教師可以多設計一些長度在十分鐘左右的微視頻，鼓勵學生以小組為單位觀看，并在小組討論中圍繞其中的問題進行互動討論，這樣就有效地營造了互動交流的環境，有利于提高學生的學習興趣。

二、進行互動交流，及時反饋

在組織翻轉課堂的學習中，教師可以利用課堂學習時間組織學生進行互動討論，嘗試反饋獲得的信息。同時，教師還可以組織學生就其中的難點展開討論，進而提高學習效率。

在學習“愉快生活大展示”時，學生在翻轉課堂的學習中主要學習的是如何制作封面，如何添加控制代碼。通過觀看多媒體課件，學生認識到封面的制作其實就是從“庫”中拖入圖片，但是對于不少學生來說，添加控制代碼卻有一定的難度。不少學生都提出了和控制代碼有關的問題，如：“如何運用共用庫按鈕”“如何添加封面按鈕代碼”“控制代碼有哪些不同的種類”“控制代碼能產生哪些具體的作用”等。首先，教師可以按照問題的難度組織學生圍繞這些問題展開互動討論。其次，嘗試展開實踐操作，在實踐活動中進一步完善對于控制代碼的學習。最后教師可以讓學生展開總結，說說flash技術一共有哪些種類，如何才能制作一個完整的flash作品。

教師要避免傳統的一對多的灌輸式教學，采用師生互動、生生互動來優化課堂教學環節。在課堂互動討論中，教師要放下身份，和學生積極討論在自主探究中學到的內容，這樣學生就能真正把控自己的學習。

三、家長互動監督，立體干預

由于學生需要在家中自主完成翻轉課堂的學習，故此教師很難對學生的學習情況進行監督。因此，教師要充分發揮家長的作用，鼓勵學生家長積極監督學生的學習。教師可以鼓勵學生家長和孩子一起完成某項活動，產生親子活動的效果。

在學習“采集影片素材”時，教師在翻轉課堂中要求學生學習如何制作家庭影片。要完成這個活動，就必須要家長配合。教師事先可以利用微信等方式和學生的家長進行聯系，請求家長配合孩子完成活動，并指導家長如何監督孩子的活動。在活動中，家長首先和孩子一起拍攝視頻，嘗試給家庭影片提供更多的素材。此后家長則可以陪同孩子一起完成具體制作。家長可以在孩子選擇影片素材、選擇背景音樂、處理片頭和片尾、添加字幕、控制影片長度的過程中，給孩子一起參考意見。

家長參與到翻轉課堂的監督活動中，有助于構筑立體干預體系，能讓學生更認真地學習，久而久之可以養成自主探究的好習慣。

學者李克東認為，混合學習是人們對網絡學習反思后，出現在教育領域的一種術語，指的是將面對面學習和在線學習融合在一起的學習方式。教師在教學中也可以利用翻轉課堂的方式實現混合學習，這樣的學習不僅能發揮教師的主導作用，更能體現學生的主體地位。