鼓勵
——后進生進步的催化劑

唐 亮 (江蘇溧陽市天目湖中心小學)

【案例】

新學期開學了，本班又從外地轉進了一位新同學，他叫小升，平時沉默寡言，鮮見他與同學一起玩，顯得與眾不同。上課時他坐得很端正，兩只小手放在桌子上一動也不動，兩只眼睛盯著老師，看上去很認真的樣子，可當我提出問題時，他從不舉手發言，有時我請他回答問題時，他站起來一句話也沒有。課后的作業質量不高，學習成績也很差。找他談話，任你怎樣講道理，他都面無表情，也不說話，只是用點頭或搖頭來回答你。我發現自己根本不了解他，又怎么來教育他呢？于是我決定找他父母了解情況。從他母親的口中，我知道了他父母兩年前就來我們這里務工，小升一直在老家由爺爺奶奶撫養，今年剛把他帶過來，可平時工作也比較忙，很少跟孩子交流。所以小升在家也不怎么說話，漸漸就養成了這種內向的性格，而且有點達到了“自我封閉”的程度。再加上他原來的學習基礎比較差，與現在的同學相比，感到了強烈的自卑。他之所以不愛說話，不愛動，并不是“不想”，而是“不敢”。他不敢與同學說笑玩樂，怕他們嘲笑他說得不好，玩得不好；他不敢舉手回答問題，是怕老師怪他回答得不對……他深信自己處處不如人，什么都不會，這種思想把他重重包圍，久而變成了一座牢籠，將他與外界隔開、封閉。但是，我發現有一點值得注意，小升特別喜歡跳繩，而且跳得還不錯。我欣喜，我發現了他的長處、他的閃光點。我應該設法使這一點變得更加明亮，燃燒起來，樹立起他的信心。

首先，我借助學校的體育節這一時機，組織全班學生舉行了一次跳繩比賽，結果意料之中，小升得到了第一名。其他學生都向他表示祝賀：“小升，你真了不起！”“小升，你可真厲害呀！”“你能教我跳繩嗎？……”他看來很激動。我也及時地向他表示祝賀。第二天的課間，我竟然發現小升正和幾個同學在一起跳繩。從他的臉上，我看到了燦爛的笑容。我知道，那是自信的笑。放學后，我悄悄地把叫小升叫到身邊，拉著他的手說：“小升，你跳得真不錯，老師相信你上課的表現也能和跳繩一樣好，對嗎？……”果然，上課時，在我目光與微笑的鼓勵下，他第一次舉手發言了，雖然回答得不是很完整，但我還是立即表揚了他。以后，他舉手的次數越來越多。就這樣，憑借一次跳繩，我接近了他，用鼓勵消除了他對我的恐懼，讓他相信自己能行，初步樹立起他的自信心。不僅這樣，我還注意在各方面鼓勵他：第一次作業全對，我批了優加星，在全班傳閱、表揚；下課了，鼓勵他與同學比跳遠、一起下棋……漸漸地，他變得開朗活潑了，也愿意和其他同學一起玩了。

接著，我就讓班中一位成績比較優秀的小琪同學和小升結成了“紅領巾互幫小組”，安排他倆坐在一起，告訴小升平時遇到難題就去請教小琪，并讓小琪監督他做作業。另一方面，我又及時地聯系了小升的父母，讓他們在家多給予小升生活上的關心和學習上的幫助。這樣雙管齊下，漸漸地，小升的成績也隨之上升。當然，小升也有松懈的時候，但我總能及時地鼓勵他，讓他快速地回到學習上。現在從他的臉上已找不到自卑的恐慌，見到的是自信的微笑。

【反思】

中國有句老話：“數子十過，不如獎子一功。”鼓勵是一種催化劑，它能夠極大地激發人的自信心，形成積極向上的強大內動力。人都是需要激勵的，尤其是小學生，恰到好處的“鼓勵”所能起到的效果有時是無法想像的。一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益。從以上例子可以看出：后進生成績差，并不都是不愛學習，有的可能是不敢學或基礎差的原因。對于這一類學生，我們可以這樣做：

1.捕捉亮點，培養自信

皮格馬力翁效應是教育史上頗令人驚奇的效應之一。教師對學生的期待為什么能獲得更好的效果呢？從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的積極的情緒因素對待學生，在不知不覺中給予肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學生，學生就會產生對教師更深的信賴，并積極努力。在后進生的教育轉化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點”等積極因素。堅持以正面教育為主，表揚與鼓勵相結合的原則，但由于“光環效應”的作用，后進生身上的那些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，關鍵在于我們要善于發現、善于挖掘。班主任要時時細心觀察，如努力發現他們在思想品德、關心集體、熱愛勞動等高尚之處；文體活動、書法、繪畫等一技之長。還要隨機創造機會，讓后進生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

2.主動出擊，幫扶前進

后進生由于他們缺乏學習的興趣，所以一般遇到困難他們不會主動去請教。教師要主動關心他們，主動幫助他們，并且要發動一切可利用的力量去幫助他們。

建立學生“一幫一”學習小組。各班在優等生與“后進生”之間建立“一幫一”輔助網絡，讓后進生自己選擇喜歡的接對同學，讓優等生輔導后進生釋疑解難，教師在備課時也要注意設計幫扶后進生的環節，促使他們能積極參與課堂的學習中。

借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生家長有文化，我就及時與家長聯系，跟他們商量輔導的方法，對孩子在家學習時給予必要的幫助，這樣對后進生來說也是有效的。

3.堅持不懈，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，“解凍”也需要一段時間，更何況“堅冰”呢？后進生由于基礎比較薄弱，轉變起來難度大、周期長。所以要把一個后進生轉化為優等生，并非一朝一夕之事。再加上學生的年齡特點，在轉化過程中，后進生故態復萌、重蹈覆轍、出現反復，是一種正常現象。教師要有心理準備，有預見性，要有足夠的恒心，不著急、不煩躁，教師應注意反復教育鼓勵，不斷磨練后進生的意志，培養他們分辨是非的能力，隨時掌握他們的思想動向，耐心細致地工作，對待差生，教師應有“水滴石穿”的精神，直到好轉為止。

璞玉需雕琢，鐵杵可磨針。轉化后進生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究方法和藝術。我們要堅信，只要教育、教學得法，沒有一個學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火。