中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性和對策

王琴琴 王 浩(.甘肅武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心小學(xué)；.甘肅武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為了我國教育改革的熱點問題，推動教師專業(yè)化發(fā)展，有助于中小學(xué)教學(xué)水平的提升，從而推動我國基礎(chǔ)教育改革的有序開展。從現(xiàn)在的情況來看，我國中小學(xué)教師隊伍在建設(shè)過程中暴露出一些問題，特別是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題日益突出，為了推動我國新課程改革的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展成為了大勢所趨。

一、中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的必要性

1.教育對象特殊性。中小學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，獨立自主能力相對較差，容易對班主任產(chǎn)生依賴感。這種依賴感會體現(xiàn)在多個層面，因此對班主任的綜合素質(zhì)有著較高的要求，特別是專業(yè)素養(yǎng)層面。同時，相較于成人思維而言，孩子的思維更加的豐富，他們眼中的事物都是具象化的，伴隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，此過程和教師教學(xué)經(jīng)驗有著直接的聯(lián)系。因此，按照小學(xué)生思維習(xí)慣需要班主任具備特殊的技巧以及教學(xué)能力，通過更加形象而又生動的表達(dá)開展直觀的教學(xué)工作，對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用更加的頻繁，需要教師能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)有相對較強的適應(yīng)能力。此外，小學(xué)生成長有著較大的潛力，同時不安定因素也相對較多，這就需要班主任要對學(xué)生開展全面的教育工作。相較于其他層次的教學(xué)工作而言，對于中小學(xué)班主任知識面的要求更加苛刻，同時也需要其具備多元化的教學(xué)與管理風(fēng)格，可以有效地將課堂教學(xué)工作與課外活動融合在一起，極大地豐富學(xué)生課外生活，充分挖掘以及啟蒙學(xué)生的綜合性才藝。

2.教師專業(yè)能力欠缺。中小學(xué)教育階段，很多教師依然秉承知識教育的思想，并沒有清晰地認(rèn)識到提升自身專業(yè)能力的重要性，保持著傳統(tǒng)觀念裹足不前。與此同時，人們對于教師的認(rèn)可通常也是以其教學(xué)經(jīng)驗以及過去所獲得的成就為主要依據(jù)，這些弊端都導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的欠缺。與此同時，教師專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)部調(diào)控手段，主要是按照教師既定的計劃實現(xiàn)自我調(diào)控，并且不斷地自我挑戰(zhàn)，最終提升自身的專業(yè)能力。可是，因為教育部門外部監(jiān)控手段的接入，導(dǎo)致了中小學(xué)教師容易按照外界的要求來規(guī)范自身的行為，塑造別人眼中的教師形象，難以全面掌握自身的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.確立專業(yè)化發(fā)展理念。目前，教師任務(wù)不再局限于知識的傳授，還需要幫助學(xué)生樹立認(rèn)識世界以及運用知識解決問題的基本能力。同時，教師也需要在工作當(dāng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，這種能力并非是學(xué)生在師范類院校求學(xué)階段可以產(chǎn)生的，需要以自身專業(yè)化發(fā)展作為基礎(chǔ)。所以，不論是教師，還是家長，乃至整個社會，都要轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知，確立教師是一種不同于其他一般性勞動職業(yè)的特殊職業(yè)，只有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練以及培訓(xùn)，同時在持續(xù)性自我發(fā)展的前提下，具備了良好職業(yè)操守以及師德，才可以勝任這份職業(yè)。

2.倡導(dǎo)教學(xué)反思。教學(xué)反思是將教師職業(yè)活動作為對象，對教學(xué)思想、結(jié)果以及行為進(jìn)行回顧與總結(jié)的歷程。所以，教學(xué)反思注重教師的研究以及獨立思考能力，這是教師專業(yè)化發(fā)展的保證。中小學(xué)教師想要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要開展大量的研究、實踐、反思工作，借此全面提升教師的教學(xué)、職業(yè)修養(yǎng)以及科研等內(nèi)容。

教學(xué)反思通常包含了三個方面的內(nèi)容。首先是教學(xué)前的前瞻性思考，這是教師備課階段，對教學(xué)目的、內(nèi)容、要求以及方法進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后制定出具備個性化以及針對性特征的教學(xué)方案與規(guī)劃。其次，對于教學(xué)過程的反思。這是結(jié)合教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題以及不良傾向，對教學(xué)策略與計劃進(jìn)行不斷的調(diào)整，同時也包含了對教學(xué)經(jīng)驗所進(jìn)行的總結(jié)。最后，教學(xué)結(jié)果事后反思。這是完成教學(xué)行為以后，教師對教學(xué)的整個過程以及結(jié)果所進(jìn)行的針對性與系統(tǒng)性的回顧，思考自身在教育過程的得失，逐漸完善并且修正自身的職業(yè)能力、知識與素質(zhì)。在教學(xué)反思設(shè)計以及實施的進(jìn)程中，要注重教學(xué)反思的合理性、科學(xué)性以及創(chuàng)新性，教師要及時地反思教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容以及效果之間的聯(lián)系、可行性，總結(jié)失敗以及成功的原因，反思優(yōu)化的策略。

推動教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為了教育改革的趨勢，實踐一再證明，教學(xué)活動的開展無法離開教師素質(zhì)的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)了多種多樣的問題，也表明了教師隊伍建設(shè)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇，需要國家、社會以及教師群體的共同努力，推動小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提升我國基礎(chǔ)教育水平，推動國民素質(zhì)的全面提升。