職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索*

我們對開辦學前教育專業(yè)的一些職業(yè)學校進行調研，調研結果顯示一方面人才培養(yǎng)模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要，學生學習能力不強，缺乏學習興趣；另一方面，專業(yè)教師教學方法落后，部分教師缺乏實地經驗。學生通常先學習理論知識，然后進行技能訓練，學生學習不積極。技能訓練的內容與幼兒園現(xiàn)實工作環(huán)境、工作內容存在差距，學生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求，這便迫切需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立學前教育全新“校·園”一體人才模式。

一 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要目標

（一）引園入校，“校·園”合作共促行業(yè)發(fā)展，提高社會服務能力

（二）“兩園”共育，促學生職業(yè)發(fā)展

幼兒園和職業(yè)學校在合作中能共同促進、互惠互利，而不是單方面的依靠、依存。“校·園”合作進一步提升學校的辦學質量，培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。

（三）多證融合，達崗位能力要求

以工作過程為導向，融入職業(yè)標準，探索教學、評價模式，形成能力遞進，最終達到崗位能力素質要求，實現(xiàn)多證融合。

二 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施過程

（一）“引園入校，校·園交融”促行業(yè)發(fā)展

學前教育專業(yè)采用幼兒園進入校園模式，由幼兒園提供實訓基地，基地就是幼兒園本身。幼兒園出資，學校出地，大家共同進行建設。基地的共同建設能將幼兒園最新的設備引進，能將幼兒園最新理念引進，更能將幼兒園的文化與學校的文化相互交融。校內實訓基地堅持樹立為幼兒園服務的理念：利用學校教育資源為幼兒園專項技能提升服務、工學結合為幼兒園提供“園丁”服務。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內，學校利用基地自身對學生培訓，基地共建，“校·園”共用。

（二）兩園共育，在“校·園共同體”中促學生發(fā)展

1 兩園教師交叉共育

學校與合作園互派教師，為促進幼兒園教師素質的提升，在學校教師與幼兒教師深入合作的過程中，學校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學案例，深化了學校教育教學改革，完善了人才培養(yǎng)方案的制定和科學合理的專業(yè)課程。，以提高學生的崗位職業(yè)能力，從而在“校·園”合作實踐教學中實現(xiàn)雙方互贏。

學校教師和幼兒園教師結成平等的合作伙伴關系，他們在“校·園合作共同體”中共同擔負職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓的任務。合作伙伴通過共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等，為雙方教師和學生搭建共同發(fā)展的平臺。學校邀請幼兒園園長及有關專家參與到學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設論證和人才培養(yǎng)質量評價等工作中，充分發(fā)揮“校·園合作共同體”雙方的優(yōu)勢，聘請幼兒園骨干教師到學校兼職，提高學生的崗位實踐能力，從而全面提高教學質量。

2 校·園聯(lián)手，共同開發(fā)課程

“校·園”合作對學校的教學改革具有導向功能，通過直接了解幼兒園工作實際，明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求，指導學校的教學改革，使學校的教學與對應的職業(yè)崗位更適用，對接更緊密。在與幼兒園的合作中，學校與幼兒園合作，共同來進行課程的開發(fā)。幼兒園有經驗教師參與其中，這會使課程內容與市場需求更緊密結合，更有針對性，學校可制定科學規(guī)范的課程方案并進行課程優(yōu)質資源的整合。

（1）課程開發(fā)

聘請幼兒園領導，專家給學生授課。采用實踐教學等各種教學方法，根據崗位能力要求，實現(xiàn)教、學、做合一，提高教學效果與教學質量。

（2）共建精品課程

通過“校·園”共建精品課程，促使校企雙方深度合作，學校教師與企業(yè)專家合作，把學前教育專業(yè)知識與崗位實踐結合起來，使精品課程的建設融入企業(yè)專家的建議，實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。

（3）協(xié)議置換課程

校企深度合作，靈活置換課程，學生到企業(yè)中，幼兒園老師可以對學生進行實踐課程的講解并且按照課程要求，根據學生的表現(xiàn)情況折合一定的學分，納入對學生的考核，這樣學生對職業(yè)類課程就會更好地學習，并且此類課程的學習會得到企業(yè)和社會的認可，實現(xiàn)了更多互惠共贏。

（4）共同促進教學研究成果的轉化

學校可以引入企業(yè)專家共同對專業(yè)發(fā)展狀況進行調研，對教學內容進行針對性地研究，根據研究成果共同開發(fā)教材并共同進行實踐，以解決校企合作遇到的問題，從而提高學校和企業(yè)的聲譽，實現(xiàn)“校·園”合作的雙贏局面。

（三）校·園共同構建工作過程導向課程體系，實現(xiàn)多證融合

1 “校·園”共同分析崗證需求，構建課程體系框架

通過深入學前教育行業(yè)進行崗位調研，通過綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求，職業(yè)學校應與幼兒園共同探討，進行專業(yè)方向定位。

2 “校·園”合作，共同分析崗位典型職業(yè)活動，設計專業(yè)核心課程

學校借鑒了幼兒園崗位經營模式，以工作流程或工作對象為邏輯線索，發(fā)展專業(yè)方向，追溯崗位勝任力的資格和過程。總結了職業(yè)活動的典型任務、相關知識和技能，確定了典型職業(yè)活動的參考點，并按照學生經驗的遞進原則安排課程。

3 “校·園”合作，共同制定學生學業(yè)評價標準

面向學生綜合職業(yè)能力發(fā)展，構建了由班級評價、崗位評價、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價四個模塊組成的綜合性學業(yè)評價體系。

依據就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術標準，制定課業(yè)評價標準。學校的學前教育專業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點，對學生進行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核，開展從業(yè)資格證書或職業(yè)資格證書強化訓練與考證。根據企業(yè)的需求，學生在獲得資格證書后參加頂崗實習，使學生的職業(yè)能力顯著提高，職業(yè)鑒定和評價為學生提供更好的就業(yè)前景。

三 職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效

通過實踐“校·園”一體化人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位標準契合度會顯著提高，“校·園”合作內涵進一步深化，專業(yè)人才培養(yǎng)質量會全面提升，畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會更加明顯，就業(yè)質量會穩(wěn)步提高。畢業(yè)生有著強勁的崗位競爭優(yōu)勢，優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以通過職教集團或學前教育專業(yè)年會，向全國同行介紹改革經驗，向本市職業(yè)學校推廣實踐取向課程改革經驗，積極為當地同行提供借鑒，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用，為當地幼教機構提供咨詢，對校內其他專業(yè)發(fā)揮示范作用。

四 啟示

（一）構建“雙師型”教師隊伍是基礎

一是注重學校“雙師素質”教師的培養(yǎng)與引進，采取激勵措施，推動和鼓勵學校教師深入幼兒園實踐并參加幼兒園活動，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。二是聘請具有豐富實踐經驗的專職幼兒教師作為兼職實踐課程和實踐培訓教師，改善教師隊伍結構，滿足專業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理，提高兼職教師的文化素質，確保實踐教學師資的數量和質量。

（二）建設一體化的實訓基地是保障

實訓基地建設是全程實踐教學實施的保障。學校以服務為宗旨，以就業(yè)為核心，以自主發(fā)展、資源共享、理論與實踐相結合的專業(yè)培訓基地建設為重點。以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循實用性、適度性、開放性、突出性和軟硬件匹配五原則，規(guī)劃和建設適應人才培養(yǎng)需要的實訓基地。

（三）實行“校·園”共育“雙導師”負責是重點

“校·園合作共同體”的師資是由學校教學指導教師和幼兒園實踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍，學校保證學生遵守幼兒園管理制度，為合作園的幼兒園老師提供理論指導，合作園為學校學生提供實習、見習的機會，同時可為學校教師提供教學研究實踐資源。

（四）改革教學方法和考核方式是重點

學校要踐行教、學、做合一理念，按照校內基地生產化、校外基地教學化思想進行教學改革，注重學思結合，創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學方法，實現(xiàn)教、學、做的有機統(tǒng)一。

總之，“校·園”合作是人才培養(yǎng)體系各要素和運作過程范式的結合模式，是教師在教學活動中實施的簡單完整的實施方案。“引園入校、校·園交融”的模式目標性強，穩(wěn)定性好，幼兒園和學校在合作中能共同促進、互惠互利，而不是單方面地依靠、依存。“校·園”合作進一步提升學校的辦學質量，培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。

[1]柳國梁.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].教育探索，2016(1).

[2]盧巧真.中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索[J].課程研究,2016(3).

[3]徐青.高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2010(3).