“疑式”：根植于小學(xué)英語繪本教學(xué)的新“生力”

繪本教學(xué)是現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種，是借助課外的一些閱讀書目，形成一種拓展學(xué)生閱讀空間，增強學(xué)生閱讀興趣的課堂教學(xué)。它所關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的理解能力。“疑式”存在于任何一門科目的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然，小學(xué)英語課堂也毫不例外。當(dāng)前的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，學(xué)生多處于知識的直接“輸入”，把知識“硬生生”地儲存在了大腦中的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有獨立思考的空間和能力，盡管說英語沒有語文和數(shù)學(xué)博大根深，但缺少了質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生丟掉了很多自主學(xué)習(xí)的歷練。我們的目標不是讓孩子只停留在短暫的優(yōu)秀中，而應(yīng)該引領(lǐng)他們走得更遠，為孩子的綜合性的發(fā)展打好基石。

一、觸動，來自“鄰家春色”

《教學(xué)大辭典》中對質(zhì)疑概念的解釋：學(xué)生在課內(nèi)外向老師提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，要求解答或是解釋。同時，教師也向?qū)W生提出問題，進行反詰，以促進學(xué)生積極思考，進一步深化學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是需要有根有據(jù)的，是結(jié)合語言知識思考過的表達，而不是沒有理性的說說，不經(jīng)思考，不依內(nèi)容，任意的表達自己的疑惑，是不可行的。不僅對學(xué)習(xí)上毫不幫助，還會影響學(xué)習(xí)的方向。小學(xué)英語課堂上的“疑式”該在何處“開啟”呢？又該如何“培植”呢？下面是結(jié)合筆者的認識以及思考過后探究的“疑式”分布。

1.預(yù)習(xí)前置

預(yù)習(xí)是新內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始，它的好壞決定著知識掌握的程度。而對于學(xué)生來講，新知識與舊知有碰撞，才會產(chǎn)生大大小小的疑惑。這便是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的原因。學(xué)生思維深處產(chǎn)生了“疑惑”，低中年級的學(xué)生往往采用劃出不懂的單詞和句型，在課堂上尋求解疑的方法。而高年級應(yīng)該養(yǎng)成邊預(yù)習(xí)邊提出問題的習(xí)慣，并將質(zhì)疑的內(nèi)容記下來，然后求教于老師，或是借助輔助性學(xué)習(xí)材料。

2.置身新授

課堂上的新授是答疑解惑的主陣地，是獲取知識和鍛煉學(xué)習(xí)能力的過程，也是新舊知識不斷構(gòu)成矛盾，產(chǎn)生疑問的過程。在這個過程中，教師要引領(lǐng)好學(xué)生解決預(yù)習(xí)時的疑惑，還要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。尤其我們在抓課堂教學(xué)質(zhì)量時，后進生的幫扶問題上，更應(yīng)提倡質(zhì)疑的精神。

3.鞏固后置

鞏固環(huán)節(jié)也是質(zhì)疑和提升的“最佳場所”，經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)和新授，到這里該是知識的反饋了，學(xué)情告訴我們：學(xué)生對知識的掌握能力是不相同的，絕大多數(shù)學(xué)生解決了疑惑，少數(shù)學(xué)生由于不同的原因沒能解惑。這時要做的是掃除疑惑，師生共同研究解決。

二、撥動，注入“新生活力”

“疑式”作為新生活力，對小學(xué)英語課堂的實施意義重大。要讓學(xué)生成為課堂真正的主體，發(fā)揮其主體的地位，勢必要打造“疑式”最佳環(huán)境。植根于小學(xué)英語閱讀課上的“疑式”，對學(xué)生長遠的英語學(xué)習(xí)具有深深的價值。質(zhì)疑來自發(fā)現(xiàn)，對于知識的學(xué)習(xí)，要做一個善思善問的人，不管是舊知還是新授都可以，解決自己的疑惑不僅能掃除學(xué)習(xí)上的障礙，還能保持通順的學(xué)習(xí)之路。所以，細心的發(fā)現(xiàn)是你思考知識的交叉，是產(chǎn)生疑惑的根基。并要記住“疑必有問，問必先思”。不管是課前的預(yù)習(xí)還是課堂的學(xué)習(xí)或是鞏固環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，都要有質(zhì)疑的影子，都要積極地參與思考，積極參與質(zhì)疑，那樣你會發(fā)現(xiàn)沿著別人的疑惑走下去，你也能找到自己也想探尋的問題。

三、行動，源于“精心培植”

明確了“疑式”的位置后，便要在繪本課上真正地實施和運用，已達到繪本教學(xué)的最佳化。在不少的聽課活動中，筆者能看到“疑式”的設(shè)計，但卻看到學(xué)生的反應(yīng)是漠然的。

案例一：置身事外

《跟上兔子》系列讀本One day

T：Who says“Good morning”.

S：（學(xué)生匆匆瀏覽書本，被動應(yīng)答）Mr Sun.

T:Does Miss Moon say Good morning？(學(xué)生們已經(jīng)認識Mr Sun和Miss Moon)

S：(學(xué)生又看看書本)Yes.

在其他學(xué)生的幫助下，這名學(xué)生回答出No.造成這種現(xiàn)象的原因有很多，究其根本還是在于長久以來的學(xué)習(xí)形式，已習(xí)慣“吃現(xiàn)成飯”了，學(xué)生自身也缺乏一定獨立思考能力，還有的便是學(xué)生的自身性格特點，怕說錯，不敢說。這就說明我們得從最根本的地方出發(fā)。

1.引導(dǎo)“敢問”

這需要我們教師收起鋒芒的一面。用自己的肢體語言激發(fā)他們，傳遞“勇于出錯的精神”。使學(xué)生信任老師，喜歡老師。并多運用激勵性評價，例如：Good job、Excellent或摸摸學(xué)生的頭和他握握手等，促使學(xué)生快樂地走進“敢問”的狀態(tài)里。

2.真正自主

有了問的膽量，還要讓學(xué)生能問。預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的。在布置家庭作業(yè)時，我們可以借用音頻類資料將自己不會的單詞以及句型可以標上符號。再到課堂上尋找答案。要真正將預(yù)習(xí)落于實處，學(xué)生要會發(fā)現(xiàn)問題，要有求知欲，這樣才會質(zhì)疑，也就能做到自主的問問題。

3.明確目的

做到了上面兩點，接著就要引導(dǎo)學(xué)生“愛問”。尤其對于高段學(xué)生，很多知識運用方面的疑惑，是要靠學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)的。要讓他們明確質(zhì)疑對終生學(xué)習(xí)的重要性。

案例二：自由飛翔

從敢問—能問—愛問，學(xué)生的積極性被調(diào)動，課堂的氛圍便是和諧向上的。每位同學(xué)的思維都在跳躍，那便是“自由飛翔”的感覺。

例如：《跟上兔子》系列讀本How beautiful

T:What colour is the tree?

S:It’s green.

T:Can you say any questions?

S1:What colour is the lemon?

S2：What colour is the flower?

學(xué)生沿著What colour is…一路地問下去，自由的“疑式”局面，教師都很難把持。雖說鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，對形成學(xué)生主動創(chuàng)新精神是大有益處，但課堂的教學(xué)任務(wù)以及課堂的時間是不允許的。所以我們處理時要關(guān)注這樣幾點：

1.設(shè)計具體目標

教師設(shè)計好每一個課時的目標，明確這節(jié)課教學(xué)的任務(wù)就是圍繞這個目標進行，給出Learning tips，這是面向全體學(xué)生的任務(wù)，對于后進生，教師可以結(jié)成幫扶對子，以小組形式進行，也可以同桌進行。弄清楚這節(jié)課我應(yīng)該學(xué)會什么。

2.重難點處質(zhì)疑

如繪本《How beautiful》中，文中的難點是讓學(xué)生懂得環(huán)境的重要性，明白環(huán)境是靠我們大家的努力?由此學(xué)生引出一系列的質(zhì)疑：Peter得到小仙女的幫助了嗎？是怎么幫助的呢？在重點難點處的質(zhì)疑，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

“疑式”是小學(xué)英語繪本教學(xué)課堂亟須探究的一種模式，也是繪本教學(xué)中一種新的思維境界。不要視而不見，更不必緊抓教案，正確的認識它，正視它，收獲的不僅僅是學(xué)生，還有的是教師自身在教學(xué)上的駕馭能力的提升。學(xué)起于思，思起于疑，“疑式”是為了幫助學(xué)生更好的理解語言，不是裝飾繪本課的工具。

參考文獻：

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