獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師個體反思性策略

唐小青 陳春香 （南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國語學(xué)院）

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的第26條和27條指出：要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法。其中，教學(xué)反思就是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的最為簡單、有效的方法之一。但是在一些獨(dú)立學(xué)院的一線大學(xué)英語教師群體中，比較缺乏反思性教學(xué)。

一 理論基礎(chǔ)

“反思”這一概念自John Dewey最早提出至今，已經(jīng)過去了一百多年。這期間，諸多學(xué)者在Dewey有關(guān)反思論述的基礎(chǔ)上，對反思的理論和實(shí)踐進(jìn)行了廣泛和多角度的探討。20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)理論被逐步引入到外語教育界，目前已經(jīng)成為外語教師教育研究的核心主題之一。

將反思教學(xué)的概念引進(jìn)外語教師教育的是英國語言教師教育專家Michael J.Wallace，他在其1991年出版的專著Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach中提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，從而顛覆了傳統(tǒng)的匠人學(xué)藝與應(yīng)用科學(xué)模式下的外語教師培訓(xùn)機(jī)制。反思性實(shí)踐模式的核心機(jī)制是教學(xué)實(shí)踐與教師反思交替進(jìn)行，并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用，最終促成教師專業(yè)能力發(fā)展。這為反思教學(xué)在外語教師教育與發(fā)展研究中的廣泛運(yùn)用奠定了重要基礎(chǔ)。

劉學(xué)惠認(rèn)為，反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活動。教師對自己行動背后的個人認(rèn)識與假定進(jìn)行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實(shí)際所用的理論之間 (espoused theory and theory-in-inaction)的差距，從而促進(jìn)外顯理論知識的內(nèi)化。反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實(shí)施、對問題解決結(jié)果的自我評價。

此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征：

第一，反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。基于問題探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時，伴隨教學(xué)實(shí)踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動的結(jié)束意味著新一輪活動的開始。

第二，反思性教學(xué)需借助一定的活動形式。借助一定的方式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實(shí)踐行動或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對其理解和認(rèn)識予以揭示和思考。

第三，反思活動的主體需具有高度的自覺性和主動性。反思不是一個純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。

第四，反思性教學(xué)會處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對實(shí)踐合理性的認(rèn)識，有人關(guān)注某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個體的發(fā)展需求或社會的公正等。

二 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語反思性教學(xué)存在的問題和原因

1 現(xiàn)狀

首先從范圍上來說，獨(dú)立學(xué)院的不少教師并沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，更不用說進(jìn)行反思性教學(xué)了。很多教師只是把例行的教學(xué)工作做好，比如認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課后批改作業(yè)等，但是根本沒有進(jìn)行反思的意識，也就沒有采取教學(xué)反思行動。

其次，少數(shù)教師意識到了要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但是他們的反思具有個體隨機(jī)的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性和全面性。有的教師只是記錄反思日志，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不成系統(tǒng)，也沒有科學(xué)的指導(dǎo)；有的教師即使發(fā)現(xiàn)了問題，但是根本不采取任何措施；有的教師只有在學(xué)校要求下聽同事的課并填寫聽課記錄單，純粹應(yīng)付了事，并沒有真正去反思這節(jié)課老師究竟做得怎么樣，更不會和授課教師去交流溝通，沒有取得應(yīng)有的互相督促、學(xué)習(xí)的效果；有的教師即使參加教學(xué)研討會也是敷衍了事，根本沒有認(rèn)真傾聽、思考和總結(jié)，更沒有結(jié)合自己的實(shí)際采取行動。

總而言之，一些教師看似在進(jìn)行反思，其實(shí)只是人到心不到，根本沒有取得效果或者效果極小。

2 原因

（1）學(xué)校或者學(xué)院不夠重視。有的學(xué)校或外國語學(xué)院不重視反思性教學(xué)，對于教師是否進(jìn)行反思性教學(xué)根本就沒有提出任何要求，于是相當(dāng)一部分教師覺得把每天的日常教學(xué)工作完成就萬事大吉了，并不進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）教師停止學(xué)習(xí)，懶于思考，害怕麻煩。由于家庭、娛樂需求等眾多因素，一部分一線教師只是完成基本的工作，按時按點(diǎn)上課，但是并沒有養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其實(shí)自己很少看英語原版書，很少聽英語廣播，難得去閱讀期刊文獻(xiàn)，所以自己的英語基礎(chǔ)一直保持原有水平，有的甚至后退了。一些教師覺得每天反思很麻煩，不愿意投入時間和精力去觀察、記錄、思考。

三 實(shí)施個體反思教學(xué)對英語教師和學(xué)生的益處

有效的教學(xué)需要教師對自己的經(jīng)驗進(jìn)行不斷的和系統(tǒng)的反思，而反思性實(shí)踐的最大意義就是將教師從常規(guī)和直覺的教學(xué)慣性中解放出來，使教學(xué)的每一個決策都不僅有依據(jù)，還具有清晰的目的。

1 教師

首先，教師實(shí)施個體反思教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平。英語教師每天進(jìn)行反思，了解自己教學(xué)的長處和閃光點(diǎn)，知道自己哪里存在不足，記錄學(xué)生每天的表現(xiàn)。通過這樣的記錄，教師對于自己、學(xué)生、課堂互動能夠理解得更為清楚、深刻，從而為進(jìn)一步的教學(xué)行動提供了基礎(chǔ)和動力，能夠有效地提高教學(xué)水平，比如說該怎么導(dǎo)入更為有效，怎么設(shè)計課堂環(huán)節(jié)才能讓更多學(xué)生參與，怎么讓自己更有威信、更好地管理課堂，布置什么樣的作業(yè)讓每個學(xué)生樂于搜索、調(diào)查、閱讀、思考并完成。

其次，教師實(shí)施個體反思教學(xué)可以提高教師的科研能力。在反思過程中，教師必定會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師本身、學(xué)生群體中存在的很多問題，這些問題都可以作為科研選題。教師進(jìn)一步思考這些問題的根源。而在思考過程中，自然而然就會發(fā)現(xiàn)自身還缺少很多相關(guān)知識，于是就會去查閱參考文獻(xiàn)來幫助自己理解為什么會出現(xiàn)這些問題，尋找如何解決這些問題的方法或者策略。有的教師會進(jìn)行行動研究，通過一學(xué)期或者二學(xué)期甚至兩學(xué)年的行動研究，積累大量的數(shù)據(jù)和資料，為撰寫高質(zhì)量的教學(xué)科研論文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)生

教師實(shí)施個體反思教學(xué)可以提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)教師實(shí)施反思性教學(xué)時，通常能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。在教師的有效指導(dǎo)、督促、鼓勵下，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)的知識，完成有趣的任務(wù)和作業(yè)，斗志滿滿地投入每天的學(xué)習(xí)，積極主動地加入小組或者班級活動。一個學(xué)期或者一個學(xué)年之后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的滿意度、成就感必定會顯著提升，這會讓學(xué)生體會到：自己通過長時間的持續(xù)努力，確實(shí)會取得長足的進(jìn)步，當(dāng)他們有了這深刻的親身體會之后，會對自己更有信心，更有動力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

四 采取多種方法切實(shí)實(shí)施反思性教學(xué)

1 自己撰寫教學(xué)反思日記

對于一名教師來說，如實(shí)地撰寫教學(xué)反思日記是最簡單有效的反思方法。每次上完課后，記錄自己本節(jié)課的閃光點(diǎn)、缺點(diǎn)和不足、靈感、學(xué)生的表現(xiàn)、布置的作業(yè)、再教設(shè)計等，給自己的教學(xué)留下印記，每天都在思考、調(diào)整、迭代，可以提高自己的教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐水平。

2 給自己錄音、錄像

教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)如智能手機(jī)、錄音筆、數(shù)碼相機(jī)把自己的一節(jié)課、一周甚至一學(xué)期、一學(xué)年的課錄制下來，再仔細(xì)傾聽、記錄、反思。音頻和視頻最直觀，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)一些自己根本沒有注意到的一些問題，如語言錯誤、停頓過多、口頭禪、語音語調(diào)、音量大小、和學(xué)生互動、面部表情、身體語言等是否合理和有效，能夠刺激教師在短時間內(nèi)改進(jìn)。

3 利用學(xué)生提供的反饋

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以一定要充分重視學(xué)生的反饋。教師可以運(yùn)用日常觀察、課后訪談、書面反饋、問卷調(diào)查等方法來獲取學(xué)生對于課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，更清楚地了解學(xué)生的普遍和個性的需求和困難，為今后的教學(xué)活動提供參考。

4 互相聽課提供反饋

教師可以經(jīng)常傾聽同事的課，聽完之后，要認(rèn)真思考：這堂課的教學(xué)理念是什么？對于教材的選擇和調(diào)整是否科學(xué)？學(xué)生是否能夠接受本堂課所教的內(nèi)容？難點(diǎn)和重點(diǎn)是否需講解清楚？哪些方面做得很好？哪些方面做得不盡如人意？如果是我教，我會怎么處理？哪種處理方式更好？對于學(xué)生的回答，怎么反饋更合理？通過回答這一系列的問題，真誠交流聽課感想和反饋，促進(jìn)授課教師和聽課教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展。

5 閱讀專業(yè)期刊、文獻(xiàn)，掌握科學(xué)的反思方法

養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語教學(xué)權(quán)威期刊、文獻(xiàn)的良好習(xí)慣，從中吸取營養(yǎng)和靈感，比如說了解最新的理論和實(shí)踐方法，再結(jié)合自己的日常教學(xué)，反思自己哪些做得不夠好，哪些可以進(jìn)一步改進(jìn)，哪個方法可以用在自己的教學(xué)中。

6 適度參加教學(xué)比賽

教師可以適度地積極主動地參加教學(xué)比賽，在準(zhǔn)備過程中，必定會更深入地思考教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如材料選擇、任務(wù)設(shè)計、問題設(shè)置、作業(yè)布置，準(zhǔn)備的過程就是反思自己日常教學(xué)的過程。在比賽之后，會有評委點(diǎn)評，參賽教師能夠更清楚地了解自己的不足。同時，近距離地和其他優(yōu)秀教師同場競技，可以直觀地感受到其他教師的優(yōu)點(diǎn)：基本功扎實(shí)，課件制作新穎精良，任務(wù)設(shè)計活潑，教學(xué)目標(biāo)明確。這種面對面的實(shí)時交流能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的進(jìn)取心，促使教師投入更多的時間和精力發(fā)揮自己的所長，彌補(bǔ)自己的不足。

7 撰寫教學(xué)科研論文

教師每個學(xué)期至少應(yīng)該撰寫一篇教學(xué)科研論文，這個過程其實(shí)就是不斷搜集資料，持續(xù)閱讀、記錄、思考，時刻反思自己的教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)踐，最后落實(shí)成為論文的過程。這其實(shí)就是輸出倒逼輸入和處理。要寫作論文，教師就必須保持始終學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，必須有大量的、高質(zhì)量的輸入，同時對這輸入進(jìn)行高質(zhì)量的處理，否則不可能完成論文寫作。長期的閱讀、思考和寫作也會進(jìn)一步提高教師的知識儲備，擴(kuò)大他們的視野，加大思考的深度，教師能對自己的每日教學(xué)產(chǎn)生更為清楚的感知，并能按照需要及時采取措施進(jìn)行調(diào)整，取得更好的教學(xué)效果。

8 實(shí)施行動研究

行動研究是指教師調(diào)查研究自己和學(xué)生的行為，或者教師由于想改善教學(xué)的某個方面或評價某些活動及教學(xué)程序是否成功或恰當(dāng)而參與的一系列過程。有時教師做行動研究是因為有一個問題總在困擾著他們，想要找出解決辦法。在這些情況下，教師要通過收集數(shù)據(jù)來決定自己和學(xué)生在課堂上該做什么。

經(jīng)典的行動研究循環(huán)過程：首先，確定要研究的問題，然后想出要提的具體問題和要得到的具體信息。其次，收集數(shù)據(jù)。然后，分析數(shù)據(jù)。有了這個結(jié)果作基礎(chǔ)，再決定下一步該怎樣做。

9 充分利用教師小組或者教研室

每位教師都隸屬于某個教師小組或者某個教研室，所以應(yīng)該充分利用這種團(tuán)體定期進(jìn)行集體的反思，比如說，讓每位老師講述自己最近一周在教某個單元時的問題，這樣就能歸納整理出大家出現(xiàn)的共性的問題，然后群策群力，思考各種辦法來解決這個問題，然后教師們可以選出2～3個最佳選項，在接下來的教學(xué)中去嘗試、實(shí)踐，在下一次會議上分享成功或者失敗的經(jīng)驗。通過這種方法，可以讓教師們協(xié)同合作，共享成功的經(jīng)驗，鼓勵、支持彼此，形成良好的集體反思習(xí)慣，讓每個教師看到自己的盲點(diǎn)，吸取他人之長，提高自己的反思能力，提高所有教師的教學(xué)理念和水平。

10 利用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)，利用智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合自己的教學(xué)，了解最新的教學(xué)理論，并積極參與其中。比如說，可以訂閱英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微信公眾號，從而獲取豐富的資源，了解最新的理論或者專家學(xué)者推薦的書籍，觀看最新的英語教學(xué)比賽的，傾聽一線優(yōu)秀教師的心聲和經(jīng)驗總結(jié)等等，閱讀最新的資訊，讓教師們與時俱進(jìn)，不落后于時代。在這過程中，教師能夠真切地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，感受到自己教學(xué)理論和實(shí)踐水平都有待提高，激勵自己不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

11 積極參加教師培訓(xùn)

教師們應(yīng)該積極參加教學(xué)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，從專家學(xué)者身上學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論，從新的角度來思考很多常見的問題，或者思考很多從未思考過的問題，促進(jìn)教師的認(rèn)知升級；同時，在培訓(xùn)過程中，也能認(rèn)識很多同樣喜歡學(xué)習(xí)、追求成長的一群教師，教師會更有動力在日常教學(xué)中去思考、總結(jié)、寫作，從而能夠持續(xù)地進(jìn)步和成長。

12 成為學(xué)生，在學(xué)習(xí)中發(fā)展

教師也可以自己再去學(xué)習(xí)一門語言或者另外一項技能。在學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠再一次體會學(xué)習(xí)新知識、新技能的種種感受，有助于教師理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題、困難、挫折、失落、成就感、喜悅等，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)，更為欣賞和承認(rèn)學(xué)生所取得的成就。

每一位教師在教學(xué)的整個過程中，都應(yīng)該認(rèn)真反思，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，贊賞并夸獎自己；發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，糾正錯誤，彌補(bǔ)不足。總之，就像胡波所總結(jié)的：反思性教學(xué)對促進(jìn)教師認(rèn)知水平的提高、教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐合理性的擴(kuò)展，對教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，具有非常重要的作用。只有教師個體反思意識的充分激活、反思策略的靈活運(yùn)用，才能提高反思性教學(xué)的成效。

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