情境教學模式在高校公選課中的應用研究
——以周秦寓言及神話故事賞析課程為例

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721016）

高校公選課是指學校教學主管部門為提高在校大學生的人文素養和科學素養，拓寬學生知識面，培養學生一專多能，而面向全校學生開設的選修課程。隨著高校課程建設改革的不斷深入，公共選修課在高校課程設置中的地位和作用越來越受到重視。十八大以來，習近平總書記在多次講話中強調弘揚中國優秀傳統文化的重要性。高校作為青年人的聚集地，是弘揚傳統文化的窗口。因此，筆者作為一名大學教師，為響應黨的號召，在校開設了周秦寓言及神話故事賞析這門公選課，以此希望大學生對我國優秀的傳統文化有一定了解。由于本選修課側重歷史教學，在整個授課過程中，若采用傳統的授課方法——講授法［1］來授課很容易滑入“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的陷阱，不僅不利于學生學習興趣的激發和思維模式的開發，而且不能兼顧學生之間的差異，最終導致學生感到傳統文化索然無味，出現曠課、逃課現象。因此，探索有效的教學方法來提高課堂有效性，是擺在公選課教師面前的頭等大事。筆者在長達十年的公選課授課過程中，針對具體教學內容，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的教學情境，收到了較好的教學效果。現結合教學內容，談談個人的切身體會，不妥之處，敬請方家指正。

一、公選課中情境創設的可行性

所謂情境教學，就是根據情境教學理論、學科特點和學生的認知規律，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段積極創設有特點的教學情境，以達到激發學生的學習興趣和情感、優化認知過程、掌握學科知識、建構正確的教學過程的目的［2］。在教學過程中，教師應根據學生的個體差異，設置合理的情境模式，引起學生的情感共鳴，從而獲得傳統授課法無法到達的課堂教學效果。

高校公選課作為全校開設的課程，它根據全校學生的學科背景、心理特征，以及順應時代需求而設置，具有普遍性、實用性等特征。實踐證明，在公選課的授課過程中運用情境教學法是可行的，這主要是由情境教學的特點所決定的。

余柏青先生將情境教學的特點歸納為真實性、生活性、趣味性、主體性和開放性［3］P198-200。除此之外，筆者在教學過程中，結合教學內容、學生特點等諸多因素，對情境教學的特點也進行了歸納，主要有情境性、主體性、體驗性和娛樂性，下面將逐一論述。

（一）情境性

所謂情境性，即情境教學模式的創設應當盡可能地關注學生的生活經驗、學習需要，關注學生“身邊的歷史”，加強公選課與生活的聯系等。例如，在講授周秦寓言故事的時候，我常常穿插一些貼近生活中的真實問題，激發學生對生活意義和生命價值的領悟，引導他們關注身邊的人和事，關注社會實際生活層面的問題。再如，講述西周宗法制的影響時，讓學生結合自己的生活，談談我們身邊與宗法制密切相關的事物，或制作“宗法制在現實生活中的影響”的家族問卷調查，讓學生通過調查，對自己的家族、對宗法制度有更直觀的認識。

（二）主體性

所謂主體性，就是在教學活動中充分體現學生的主體性。情境創設的成功與否，取決于學生主體參與教學活動的積極性上。一方面，教師要注重營造一個有利于學生發揮主體性的教學環境，最大限度地調動學生的主觀能動性，引導其積極主動參與到知識的研究過程中；另一方面，在情境創設的過程中，教師要注重學生個體差異性，多提一些開放性的問題。這些問題要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，能關系到每個學生切身利益的問題，讓學生有設身處地的情感體驗和充分調動腦細胞思考問題，甚至表達意見的機會。

（三）體驗性

所謂體驗性，即指人們由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識［4］P99。在實際教學過程中，學生親自體驗歷史的主要做法就是讓學生通過歷史人物角色模擬表演活動，親身經歷歷史事件的發生過程，切身感受歷史人物的心理狀態，再現歷史事件。學生通過角色扮演的體驗，動腦、動口、動手，不僅可以較為容易地理解所學知識，而且能激發學生表現欲、學習欲；同時也使課堂教學不再是枯燥乏味的“滿堂灌”，而是增智添美的精神享受。

（四）娛樂性

所謂娛樂性，是指情境教學模式在教學過程中的“寓教于樂”。情境教學模式的這種“娛樂性”應包含兩層含義：一是指教師把知識的傳授融入能激發學生興趣的情境教學方法中，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引學生；二是指教師通過情境教學法，調動學生的主體性，使學生主動體會到學習的樂趣。因此可以說，這種“娛樂性”實質是“寓教于樂”的真實體現。

二、情境教學模式的類型

依據構成情境的要素不同，可將教學情境的創設類型分為背景融入情境、圖像再現情境和語言描述情境、問題引入情境、實物演示情境、音樂渲染情境等［3］P200。筆者根據實際教學需求，結合公選課周秦寓言及神話故事賞析講授內容，對上述情境創設進行理論和實踐探討。

（一）背景融入情境

課堂教學的背景知識主要包括時代背景、歷史人物、相關漫畫、歷史典故等具體內容［3］P200。背景融入情境在公選課的講授中占據最為重要的地位，例如周秦寓言及神話故事賞析課的教學活動，需要交代周和秦的歷史發展脈絡，需要借助大量的重要歷史人物，以及他們的神話故事，使學生能夠較為清楚地了解該人物的鮮活性格特點，把握周秦文化中的重大歷史事件的時代特征。

（二）圖像再現情境

圖像是一種最直觀、最有效，也是當前最普遍的教學手段，主要包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、照片、電影、多媒體等電化教學手段。在周秦寓言及神話故事賞析這門課程的授課中，運用圖像再現情境是最基本的教學方式。例如在談到周秦文化發展脈絡時，向學生大量展示周秦時期的青銅文化、墓葬、遷徙路線等，都需要借助多媒體、掛圖、照片等，以便于引導學生挖掘其中的有效信息，形成生動而深刻的歷史認識。

（三）語言描述情境

即運用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感及想象活動，從而達到教學目的［3］P202。形象的語言表達使學生的腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面，能極大地激發其想象力和活躍思維。例如，在講授孔子的人生經歷時，可將《論語·為政》篇的“吾十五而學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”用朗誦古文的方式以抑揚頓挫的聲調講授出來，然后結合孔子在不同時期的經歷，讓學生在聽課的過程中對孔子在為政過程中的遭遇動情動容。同時，在講授孔子教育思想的過程中，與先秦官學進行比較，讓學生對大教育家孔子的教學思想有所感所悟所思。

（四）問題引入情境

目前，由于許多教師過分追求知識的單一傳授，而缺乏對授課內容進行問題化的加工，導致學生未能真正進入“問題化”的境界進行探究性學習能力的鍛煉。因此如何將教學內容轉化為一個個的問題情境，有意識地培養大學生問題意識，為下一步科學研究做準備，是擺在大學老師面前亟待解決的問題。公選課的講授是培養學生思考問題、探究問題的理想方式。例如在講授“西王母的神話”時，我會讓大家根據自己所看影視劇、書籍，談談西王母的形象；然后將記載西王母的文獻羅列出來，再次發問：第一，文獻中的西王母是男是女；第二，文獻中的西王母是什么形象，和大家心目中的西王母是否一致；第三，西王母形象經歷了幾次重大轉變，等等。通過一系列問題的提出，不僅能開闊學生視野，豐富學生的知識儲備，而且提高了其學習的積極性，也活躍了課堂氣氛。

（五）實物演示情境

實物演示情境是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能操作［3］P204。實物演示最大的特點就是直觀性。在講授西周文化之青銅器文化時，我結合青銅器復制品何尊、大克鼎、逨盤等現有教學工具，從紋飾、鑄造工藝、銘文釋讀等方面對青銅文化進行了講授，讓學生在實物中感受中國傳統文化的博大精深、古代勞動人民的偉大創造，有利于培養其對我國傳統文化的喜愛之情。

（六）音樂渲染情境

高校公選課一般都是多媒體課程，在授課過程中，運用合適的音樂，不僅能夠將學生快速地帶入教學活動中，而且能緩解緊張的課堂氣氛。在講授孔子的音樂理論時，適當地放一些像古箏類傳統樂器彈奏的古典音樂，不僅能消除學生的疲勞狀態，而且能契合課堂教學內容，加深學生對所學知識的理解和掌握。

除上述所談到的幾種情境教學模式，筆者在長期的實踐教學過程中，根據教學內容，還創設了文物引入情境、角色演繹情境等情境教學法。

（七）文物引入情境

這里所說的文物引入情境，指的是為學生展現歷史文物或仿制文物，也可以根據教學需要帶領學生參觀歷史遺址、博物館等。例如，在談到周秦文化概況時，可以帶領學生參觀周公廟、秦公一號大墓、秦兵馬俑坑、寶雞青銅器博物院、陜西歷史博物館等，讓學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗。

（八）角色演繹情境

所謂角色演繹情境，就是采用一種“再現歷史”式的情境體驗教學，創設一個能夠使人產生身臨其境之感的逼真的歷史情境，幫助、引導學生“神入”其中，達到一種“親歷歷史”的體驗效果［4］P92。比如在講到晉太子申生被驪姬陷害之事，可以由學生扮演角色，模擬表演，再現當時的歷史畫面，形象直觀地讓學生在對劇情的理解和表演過程中，產生一種近乎身臨其境的體驗效果，以強化其對相關歷史知識的理解和把握。同時，在這一過程中，通過角色扮演，能激起學生學習中華傳統文化的濃厚興趣。

三、情境教學模式在公選課中的運用

一般來說，良好的教學情境的創設需要多種手段和條件，上述幾種情境教學法是授課過程中普遍運用的情境教學模式，那么如何將其轉化為實踐是我們迫切需要解決的問題，筆者主要通過以下途徑來實踐情境教學。

（一）親近自然，因時因地施教

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提倡把學生帶到大自然中進行教學，這無論對于中小學生還是大學生來說都是非常實用的。例如在講述周祖先后稷時，為了讓學生知道“稷”為何物，我特地把學生帶到田間地頭，讓他們認識不同糧食作物的特點。在講授《詩經·關雎》篇時，我會將學生帶到渭河邊，通過現實中的水鳥、水中凸起的沙丘，讓學生感受到何謂“洲”，何謂“左右”等一些詞匯，讓他們深切體會到詩的意境，感受作者的情懷。這種自然情境教學法，不僅可以陶冶學生情操，使其親近自然，而且還可以增長學生見識。

（二）通過“神入”法，有效引導學生“再現歷史”

在課堂教學中，教師有必要選擇一些故事情節曲折、趣味性較強的材料創設教學情境，恰當地運用“神入”法，通過角色扮演、演講比賽的手段，充分激發學生的表演細胞和口才，通過歷史人物的扮演和形象生動的口述再現當時的歷史事件。例如，在講周文王和姜子牙的故事時，讓學生以電視劇《封神榜》為參照，通過諸多角色扮演，還原真實的歷史故事。這種“再現歷史”式的情境體驗教學，無疑更能讓學生觸摸到歷史的真實，感受到歷史的連續性，體驗到中華傳統文化學習的趣味性，從而讓他們認識到弘揚傳統文化的必要性。

（三）創設情境教學模式，體現歷史事件的真實性和新穎性

雖然筆者所講授的公選課以周秦時期的寓言和神話故事為主要內容，其中不乏虛構性和幻想性，但在某些時候必然會有對真實歷史人物和歷史故事的講授，在此需要真實地再現歷史事件。歷史是以事實為核心內容的科學，真實、客觀是歷史學科的基本特性。因此，在講授歷史類公選課的過程中，情境教學的運用，必須建立在歷史背景真實性的基礎之上，而不能為了提高課堂氣氛，擅自篡改真實的歷史背景，虛構歷史人物和歷史事件。同時，隨著時代的發展，科技信息技術的發達，學生的知識面和心理狀態也在發生著變化，因此，教師應該用動態的、發展的眼光去看待學生，不能低估學生擁有的信息量，而更要在廣泛閱讀大量傳統文獻的同時，不斷獲取新知識、了解新動態、擷取新素材，通古博今，以確保滿足教學需求。

（四）公選課內容設計應當與地方文化相結合

在情境教學模式的創設上，可以很好地利用該地區歷史文化資源，使學生能及時理解、吸收課堂所學知識。一方面，教師所教授的公選課與當地文化相結合，可以方便學生隨時隨地參觀當地的民俗館、檔案館、博物館、歷史遺跡等，還可以隨時拜訪和請教當地有名望的長輩、學者，不斷拓展自己的知識面；另一方面，在情景教學模式的創設中，通過實物演示、文物引入情境等方式講授知識，可以豐富學生的思維模式和情感認知。

（五）利用多媒體等現代教學技術創設情境。

多媒體技術集語言、文字、圖像、影像等手段于一體，使學生置身于一個有聲、有色、有形的教學環境中。教師通過展示圖片、放映影像、欣賞音樂等技術手段，為學生建設了一個龐大的信息資源庫，使其能方便快捷地獲取大量的知識和信息。例如在講到孔子時，學生可通過觀看電影《孔子》，了解孔子的一些基本情況。在講授寓言故事的時候，我通過放映動漫寓言故事，或讓學生走上講臺講寓言故事等環節，讓學生結合現實社會中的一些所見所聞展開討論，互動交流，從而挖掘寓言故事所折射出的人生哲理。多媒體的運用不僅調動了學生的視覺、聽覺，豐富了課堂教學內容，而且通過交流討論等活動，培養了學生對問題的態度和看法，對其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀具有重大意義。

四、結語

總之，隨著“文化自信”號角的吹響，通過高校公選課向各專業的大學生傳授中華傳統文化是可行的；同時將情境教學模式運用到公選課的講授中，對培養學生學習興趣、提升學生人文素養、拓寬學生知識面、推動高校教學改革有著積極的作用。