工匠精神培育與當代大學生職業認同研究

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

一、培育工匠精神的主要內涵

黨的十九大報告中明確提出，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。十九大報告明確地著重指出了“工匠精神”，它是一種新時代下的職業精神的體現，與此同時，更是相關從業者的職業道德、職業能力、職業品質最集中的呈現，對于相關的從業者來說，其是一種具有實踐意義和現實指導意義的職業價值取向，以及相應的行為表現。具備工匠精神的工匠式從業者必須具有敬業、精益、專注、創新等一系列精神，相關方面要不斷精益求精，不斷銳意創新，讓自我在不斷突破的過程中進一步完善和優化，以趨向完美。在2016年的全國兩會上，李克強總理就著重提到，要進一步支持和鼓勵相關的企業和部門積極“開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。這也是工匠精神”，首次著重提及并將其引入政府工作報告之中，讓人耳目一新，倍感振奮。李克強在政府工作報告中還提到，鼓勵企業培育精益求精的“工匠精神”，在此之后，又在第二屆中國質量獎頒獎大會上，重申了“弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多讓消費者滿意的知名品牌”。我們國家領導人反復在不同場合著重強調“工匠精神”，從國家意志和政治層面淋漓盡致地體現出國家現階段對于“工匠精神”重視程度和客觀需求。這樣的舉動讓我們深切體會到，國家在重振工匠精神的魄力和信心，以及重視程度。要求人們具備工匠精神，并大力推崇工匠精神，甚至將其寫入政府工作報告中，對社會上的浮躁風氣和氛圍是一種激勵和警醒，讓社會各個領域的從業者都能夠更加純粹，腳踏實地，鉆研業務，精益求精，去除那些不正當的投機取巧，急功近利現象。社會的進步和發展與工匠精神和工匠式的相關從業者是息息相關，密不可分的，從古至今，工匠精神從始至終都在對世界進一步完善和進步發揮著自己的積極作用，著力于提高技術內涵和發明創造的工匠精神，是世界上所有國家保持生機和活力的原動力，也是所有創新和進步的源泉。中華民族自古以來就不缺乏工匠精神的鍥而不舍，止于至善，在教育理念方面一直提倡精益求精，要求相關從業者具備工匠精神。特別是十九大以來，中國夢的實現更在廣泛的范圍內提倡和呼吁工匠精神的貫徹落實，深入貫穿到每一個具體行業和具體工作過程中。培育工匠精神也是當前高校特別是高職院校的必然責任和使命，有關部門必須把責任擔當起來，為我國的經濟發展進一步助力，必須抓住歷史機遇，勇于突破，把工匠精神發揚光大。從根本上來講，工匠精神的內涵可以概括為三個逐步遞進的層面：第一層，主要指的是一種嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，最主要是體現在“認真”兩個字上；第二層，主要是一種追求完美、精雕細琢、精益求精的精神和理念，其突出的特點表現為近乎“偏執”，追求極致；第三層，主要指的是相關從業者所體現出的價值觀，以及對于自己思想和產品的敬畏和虔誠，并潛心于把工作的感悟呈現在一雙巧手上，用巧奪天工的技能促進社會進步和人類發展。

當前，我國正從制造業大國逐漸轉變為制造業強國，黨的十九大報告從更深的層面上激勵了全國人民的干勁和活力，傳統的工匠精神和師徒制在企業的經營和制造過程中有了全新的含義，并被不斷創新和優化，各個行業的相關從業者都在繼續刻苦鉆研，更多的技能型和創新型人才不斷涌現。而作為工匠精神直接體現者的一線職工，更要有效地瞄準業內領先的奮斗目標和愿景規劃，積極創造出更多更好的優質產品，確保把更多精力都積極投身到生產線和生產方式的推陳出新、不斷改造中，爭取在產品質量和技能創新等相關的方面實現更大的突破。

二、工匠精神的現實指導意義

工匠精神本身就是一種敬業態度和精益求精的價值理念，對于現實有著積極的指導意義，而作為專門培養具有工匠精神的職業人才的高職院校，貫徹落實工匠精神的人才培養策略更是必不可少的一種專業能力指標和教育價值取向。在“中國制造2025”戰略的大背景和前提下，進一步有效培育和推進高職院校學生切實有效地具備“工匠精神”，有著十分重要的現實指導意義。高職院校在培養學生具備工匠精神的同時，需要政府、學校、企業及學生個人四方面因素的共同作用，形成“四位一體”的聯動推進機制，從根本上促進協同育人，把“工匠精神”最主要的培育主陣地高職院校，有機地融入“中國制造”2025這樣的宏大整體上的戰略背景中。從這個角度來說，如何把“工匠精神”深入融會貫通，并有效落實到高職院校人才培養的全過程，從而積極有效地探索出更符合高職院?！肮そ尘瘛迸嘤淖罴淹緩剑@已經成為一個十分緊迫而現實的課題。廣東省是全國知名的制造業大省，正在面臨著從制造大省向制造強省積極轉變的發展過程中，“工匠精神”的提倡和落實，對于廣東省的“廣東制造”戰略的全面提升具有十分積極的促進作用，推進“廣東制造”從更大的范圍內代表著質量、信譽、創新，在當前的發展階段中，更是要向“智造”躍進。我們都知道，廣東制造業的發展背景和發展歷程，大體上經歷過以下三個階段：

首先是在改革開放初期階段，廣東慢慢構建起“三來一補”的制造發展模式，也就是來料加工、來樣加工、來件裝配、補償貿易的模式。

其次是20世紀80年代末至90年代初，廣東省的制造業以家電產品的制造和貿易為主導產業，特別是彩電、空調、冰箱等，該時期廣東省的產業結構是一種比較外向、輕型的產業結構。

然后是90年代中后期，伴隨著信息化和科技化的逐步推進，在食品、紡織、建筑材料等相關的產業方面，都仍然保持著領先的發展優勢，逐漸構建和打造成以勞動密集型、輕工業、裝配加工工業為核心的制造業生產基地，從某種意義上來說，廣東省已經成為“世界制造基地”。但隨著“人口紅利”優勢慢慢減弱甚至消失，廣東制造業正在面臨著轉型升級的嚴峻挑戰，必須要進行積極有效的產業升級，著重提倡工匠精神的卓越內涵，從根本上確保產業結構和產品質量得到有效提升，積極提高資源的利用效率，對產業結構進一步調整和優化，必須切實有效地把工匠精神貫穿落實到整個產業發展和產品制造過程之中，積極促進制造業從原來固有的勞動密集型向現代的集約型轉變，從根本上實現由"廣東制造”轉變成“廣東質造”。

三、高校大學生價值培養，特別是高職院校倡導工匠精神的必要性

當前，在“中國制造2025”這樣的戰略目標和前提背景之下，切實有效地培育和推進高校學生的具備“工匠精神”的相關內涵和要求，是我國在經濟社會的發展歷程和產業轉型升級的客觀要求和現實需要，同時更是企業安身立命的生存根本。對于學校和學生來講，其更是廣大高校，特別是高職院校能夠生存發展的內在需求，是學生未來職業發展和職業規劃能夠有效落實的基本要求。

（一）工匠精神是中國經濟轉型升級的現實需要

我國自改革開放以來，經濟社會發展水平達到了很高的水平，經濟在不斷騰飛，制造業實現了翻天覆地的改變，我國已經成為世界第一制造大國。但是我國只是制造大國，并不是真正意義上的制造強國，在科技創新等方面，能力是比較低下的，質量也欠佳，科技創新質量和水平一直處于比較弱勢的地位，產品的精致度和附加值都不夠，從某種意義上來說，這樣的特征讓“中國制造”往往成為質次價廉的另一種說法。當前我國的粗放型經濟發展模式仍然在制造業領域占據著主要的地位，相應的“中國制造2025”的發展戰略在如火如荼地進行，從根本上要求和倒逼相關的制造產業結構，必須謀求進一步的結構轉型升級，從根本上注重提升產品的質量和產品的創新水平，要確保對于自身所生產的產品進行反復琢磨，并加以積極改進，持續加強創新的力度，積極提升自身的研發力度和創造能力，從根本上保證產品的附加值和技術含量。從國際范圍上來講，日本、德國等制造業強國的產品在全世界范圍內都廣受好評，并不斷暢銷，這跟他們產品的精細考究、精益求精的，以及他們國家制造業的質量觀和產品觀是息息相關的，而這更是他們國家制造業從業者一絲不茍、嚴謹專注的職業態度最直接的體現。這些國家的制造業專業人才往往是把自身的工作完成程度和完成質量與個人的榮辱觀和尊嚴相掛鉤，不論他們的職位高低，或者是拿到多少工薪，他們都會在自己的本職工作內竭盡全力，盡最大努力做到完美。這種具備工匠精神的職業觀和價值觀，正是我們提倡工匠精神的現實需要。相關從業者必須要從自身產品的設計品格和精神理念樹立起正確的價值觀，在具體的生產和實施階段要切實做到嚴謹、專注、一絲不茍、精益求精，深刻體現出“工匠精神”的真正內涵，并把工匠精神逐步滲透和內化成自身的行動力，不斷精進自身的職業技能，并完美地體現在制造和工作的過程中。從這個角度來說，高校特別是高職院校要積極自主地提倡和弘揚工匠精神，從根本上推進我國經濟結構完美轉型升級，切實有效地使我國的“中國制造”轉變成“中國質造”。

（二）培養高校學生具備“工匠精神”，能夠從根本上促進個人發展和個人價值的實現

工匠精神能夠讓學生從本質上成為一個技術過硬并具備良好職業素養和精神的從業者，在激烈的人才市場競爭環境中脫穎而出，并在未來的職業生涯中成就自己的人生價值。在培育學生具備工匠精神和卓越的職業精神的過程中，要進一步深化和強調工匠精神的培育方法和力度，著重提升大學生本身的人力資本附加值和職業競爭力。當前，我國正處在社會轉型的時期，大學生的個性都十分鮮明，思維特別活躍，容易產生群體性的浮躁心理。通常情況下，其在學校的學習往往淺嘗輒止，在畢業求職的過程中，通常情況下都是眼高手低，在工作上容易產生厭煩的心理，沒有耐心和細心，跳槽頻繁，對于知識的積累和經驗的沉淀等方面都十分欠缺，更談不上對職業的愛崗敬業、忠誠奉獻。而對學生的工匠精神進行培育和引導，使其作為一種正確的人生觀和價值觀以及良好的精神理念，傳遞給學生一種堅持和專注的思想品格，讓大學生具備這種理念，并秉持貫徹到實際行動中，大學生才能從具體的實踐中深入領會相關的專業知識，腳踏實地，積極參加各種形式的實習實訓；從具體的行動中，培養職業興趣和職業理想，最大限度地汲取相應的知識技能和實踐經驗，切實有效地為成為將來的“大國工匠”做好準備工作?！肮そ尘瘛笔且环N愛崗敬業、精益求精的敬業態度和精神理念，在高校特別是高職院校人才培養的體系中，應該作為一種主導的專業能力和價值培養取向。這也是所有高校對于學生培養的基本著力點，要積極構建“四位一體”的工匠精神培育體系，這對于學生未來的發展和實現自身的價值有著十分重要的現實意義。

四、針對大學生職業認同，對其工匠精神的培育與塑造

針對大學生的職業認同和價值認同方面來看，高校特別是高職院校的相關部門在著重培養大學生具備工匠精神的過程中，要切實有效地充分考慮到多方面的因素，從根本上構建起切實有效的具備正面導向作用的因素，從根本上有效地激發出大學生內在的感知和價值取向，并把工匠精神的觀念轉化成具體的學習和實踐過程中，讓大學生從內心深處真正接受和認可工匠精神的觀念和價值取向。以此為基礎和前提，進一步切實有效地借助校企合作的形式來達成有效的實習訓練和技能轉化，通過具體的實踐和真正意義上的企業的操作，能夠讓大學生真切地把行動目標轉化成實際的行動，對于其內心職業精神和信念的有效構建，特別是對于工匠精神的深度認同，有著積極的促進作用。借助形式多樣且與之相關的一系列仿真情境，能夠為大學生營造出更真實的高峰體驗，從根本上增強大學生對于工匠精神的強烈情感認同，并最終真正實現對于工匠精神和自我價值的不斷探索和追求，把多方面因素進行統一整合，共同促進大學生的職業認同融入工匠精神的培育。

（一）用更加正面積極的誘因來促進學生對于學習目標和追求轉化成工匠精神的動機

從實際上來講，大多數的職業院校學生都因為之前的經歷或者是成長過程，其獲得認可的愿望都比較強烈，如果其被有效地激發，就能夠成為十分重要且比較穩定的一種內在動力。內在的驅動力讓學生在入學之初就要有效地把握好時機，利用各種手段，開展相應的專業知識認知和工匠精神的職業認知教育，讓學生能夠牢固地樹立起勞動光榮、技能寶貴的信念，充分地了解和認識職業技術道路的發展前景和實現途徑。與此同時，也有效樹立起對于這份職業和前途的信念，從而在職業信息方面樹立起強烈的自信和責任感。

（二）選取恰當的時機，充分樹立起榜樣的示范作用

要對學生的認可和實踐動機加以激發，并利用榜樣的示范作用把學生的認可動機加以間接地強化和促進。榜樣人物的選擇是至關重要的，要盡可能選取那些跟大學生的工作經歷和職業目標有著相似性的人物或者事件，其工作內容具有可模擬或者可復制性比較強的特征，這種榜樣人物能夠引起大學生感同身受，并更有針對性地提高自身的基本素質和職業技能。在這個過程中，可以有針對性地邀請相關的學會或者是行業的領軍人物、技術骨干，或者是民間范圍內的奇才等一系列的人物到現場進行有針對性的報告，面對面的直觀感受，作用會更直接。

（三）可以把工匠精神的弘揚內容與校園的文化建設有機融合

教師可以組織學生觀看一系列跟工匠精神相關的公益節目，例如《大國匠心》這個公益節目就特別有啟發性和震撼性；或者閱讀相關的一系列書籍，充分體現出工匠精神和匠人精神等相關內容，并定期或不定期地召開與之相關的一系列主題班會，舉辦特色鮮明的活動，在校園范圍內進行網絡宣傳，用校報、微信公眾號等平臺積極宣傳和推廣工匠精神，有效地報道相關的先進人物事跡，也積極地引入更有針對性的蘊含著工匠精神的行業，對優秀的企業文化進行宣講。特別是要針對十九大的精神和其所強調的主旨內涵進行有針對性的宣講和推廣，把與工匠精神相適應的內容進行集中的講解，注意理論和實踐有機結合，促進學生認清理論和自身的實際情況，兩者相互融合，共同促進，這樣才能把理想信念轉化成具體的行動，并貫徹落實到課程的每一個學習環節中，讓技能更上一個層次。

（四）在具體實踐中有效構建學生對于工匠精神的信念

在學生的動機被充分激發之后，要針對具體的實踐進行相應的體驗和探索，從而提升工匠精神的轉化過程。只有在具體的實踐里面，才能確實做到從不會到會、從生疏到熟練、從操作到專業的進步，這樣一個行之有效的過程，能夠促使學生在整個過程中信念層面上有效排除外界因素的干擾，從而克服一系列困難和挑戰，最終取得進步，靠近成功，這樣才能收獲到更有成就感的真切職業體驗。而職業院校的學生在通常情況下，在學習理論的過程中往往昏昏欲睡，但其實際動手能力并不是很弱，只是參與的積極性不高，信念的力量比較薄弱。從這個角度來講，只要在學生實訓的過程中，相關部門把實踐場所構建完善，讓學生能夠積極貼近職業崗位，在教學環境中感受到質量第一、用戶至上的氛圍，從自身認知和情感體驗上收獲到使命感和責任感，進一步深化對于質量和完美的認識與追求，就會產生對于工匠精神的強烈認同和信念力量。

要切實有效地利用高峰體驗來讓大學生獲得對于工匠精神的認同和強烈的體驗。所謂的高峰體驗，主要指的是一種讓人心醉神迷、非常強烈的認同體驗，能夠最大限度地使人的責任心、積極精神和創造力得到有效的激發，可以讓學生獲得職業成就感，切實提高其對于職業價值和工匠精神的強烈認同，增強學生對于社會和環境外界因素或者是負面干擾的免疫力。要有效設置相關的漸進性和替代性的活動，可以讓學生在具體的活動之后，分享其取得的進步和過程中的體驗，說出亮點和真切體會，也可以討論涉及工匠精神的先進代表，探討榜樣人物對于工匠精神的堅守和追求。討論的過程會潛移默化地對學生有十分積極的激勵作用。與此同時，高校還可以通過仿真軟件來有針對性地設置情景，讓學生能夠收獲到身臨其境的高峰體驗，這對于工匠精神的培育和促進是十分必要的，并且成本不高，對于學生養成職業精神和工匠精神，從根本上提升其技能和水平，有著十分重要的意義。

在學生的動機被充分地激發出來之后，其對于工匠精神的追求有了比較穩定的持之以恒的信念，在這個基礎上可以進一步有效地融合職業生涯的規劃。教師可進行有針對性的指導，讓工匠精神成為學生在自我追求和自我實現的過程中的一種主動追求和自主探究的行為。在自我實現的過程中，這是一種持續不斷而具有選擇性的成長發展過程，也是不斷激發個人潛能，發揮個人潛力的過程。要確保學生把職業生涯目標和自我實現的目標有效地統一起來，促進學生充分認識到，堅守工匠精神的過程同時也是有效實現自身潛能，從而達成自身理想和目標的過程，并由此獲得對于自身能力的肯定和認可，完成自我的超越。將工匠精神作為自我實現的價值追求，以此建立起以工匠精神為核心內容，把個人價值和社會價值有效統一和高度結合的一種人生觀、價值觀和世界觀。

五、結語

工匠精神作為一種敬業態度和精益求精的精神理念，在高校人才培養過程中顯現出越來越重要的意義，高校特別是高職院校要根據各專業的特點和學生的學情，整合政府、企業、社會等各類教育資源，大膽創新育人模式，探索出“四位一體”工匠精神培育體系，為國家和社會培養出更多更好的具備工匠精神的大國良匠。