國外高校產教融合模式的經驗與啟示*

魯春陽 文楓 解麗丹 周彥兵 司錦 王錦峰 （河南城建學院測繪與城市空間信息學院）

一 國外高校產教融合的模式

在發達國家，非常重視實踐教學環節，學校企業合作與工學結合的教育模式都有其自身的特點，如美國主要是以課程改革和培養天才學生為主，非常看重高等教育同產業界的合作與交流，支持整個教育體系不斷輸送創新型人才資源去增強美國的產業競爭力；通過對比分析國外各種成功模式的融合過程、特色以及存在的問題，為探索我國高校產教融合模式提供一定的借鑒和參考。

1 德國雙元制模式

德國的雙元制主要是專業理論與技術技能培訓以及教材均采用兩種內容，學生具有兩種身份。德國產教融合是“雙元制”模式是德國教育模式的標榜，這一模式培養了具有超高技藝的技術工人，提高了德國制造業在全世界的知名度，為德國經濟的發展做出了巨大貢獻。因此，積極借鑒德國職教“雙元制”教育模式，有利于提高我國產教融合發展水平，提升高技能型人才培養質量。德國應用科技大學實施企業式實踐教學模式，該校是本科層次的應用科技大學，建立基于職業主義導向的企業式教學模式。

2 法國學徒制模式

法國的學徒制是學校企業學生培訓中心以及政府的全員參與，文化課程以及技術理論課在學徒培訓中心進行，而實踐課在合同工廠進行性，并且有專業的老師進行指導。學徒與企業之間簽訂了培訓合同，并且國家立法保護學生和企業，而且給予企業補償性得補助。但是法國的法律法規、政策是空白的，學生學習與工作的時間不固定，學生在外工作的期間中難以管理。

3 澳大利亞新學徒制模式

澳大利亞“新學徒制”開設學徒培訓課程為在校大學生提供了多樣化的培訓途徑，并且開設成人在職培訓課程，為社會上的年輕人提供培訓。滿足不同社會群體對專業技能知識的需求。使更多的成年人，原住民，女性和在職工人已加入了學徒培訓團隊。在各州和地區有許多注冊培訓機構，政府鼓勵有實力的公司和個人在社區開展培訓場所。聯邦政府和各州及領土地區逐年增加對學徒培訓的投入，以確保學徒培訓順利完成。

4 英國“三明治”模式

英國的“三明治”教育，能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體。還有澳大利亞的“新學徒制”。麻省理工學院實施創業式實踐教學模式，提倡建立在非書本基礎上的學習方法，還盡可能為學生提供參與實踐的機會，讓學生不僅動腦，而且動手，在實踐中學習，在實踐中創新。

5 加拿大合作教育模式

加拿大合作教育模式是學校學生與企業之間的參與，學生在學校和產業之間來回切換，學習或帶薪頂崗工作每4個月切換一次。企業與學生的專業教育的需求進行無縫連接，根據企業的需求，結合學生的意愿確定校企合作的具體實施形式。加拿大的合作教育體系中開設了許多的機構來敦促合作教育的發展，其中包括專門的宣傳機構，并且還包括專門為合作教育服務的機構，還有專門為監督設置的機構。

二 國外高校產教融合模式的啟示

發達國家校企合作、工學結合教育模式與這些國家的社會經濟發展水平和政府管理體制密切相關，其共性是：具有政府和法律的支持與保障；學校教育緊貼企業需要，學制靈活；在校理論學習與在企業工作實習安排合理；企業參與度高，產教是深度融合的。

應用型大學是為地方經濟建設服務的地方性大學，基本功能是提供社會服務，通過技能培養縮短知識和技能的轉化環節，為社會生產一線提供高素質應用型人才。而產教融合是地方高校向應用型轉變的必然途徑，是在整個社會層面整合教育資源和人力資源的高效途徑，通過引入行業技術和人才標準、參與社會性實用技術競賽、建立市場評價機制、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設等一系列措施，可以進一步深化產教融合，促使校企雙方建立全方位的協同育人機制，培養出合格的高技能實用型人才，為促進地方高校順利轉型，為地方經濟發展服務提供制度和實施保障。

我國部分地方院校由于定位不準，認識不足，在產教融合過程中出現了一些問題，如合作不穩定、模式單一、合作內容不深入、雙師型隊伍建設不足、缺少政策法規、經費難以保障等，針對這些問題，我們要在研究發達國家融合模式基礎上，立足地方特色，尋找產教深度融合的突破路徑，探索地方高校轉型、定位與發展之路。

1 以市場需求導向

以市場需求為導向，積極開展教學改革，取消與地方經濟發展不相適應的專業，調整專業課程的設置，增添新型的較高端的實驗設備。按照供給側結構性改革的需求和新的育人發展政策，對產業的發展方向進行調整，淘汰落后的教學模式、專業、管理模式等，及時把新的技術支撐增加到產業的發展之中，用來提高接受市場檢驗的能力以及存活能力。

2 完善制度供給

如果從我國的基本國情出發來探索產教融合制度和措施的相關實施細則，我國政府則需要以結合國外先進經驗為基礎。政府還應在制度上保證對于產教融合的各個方面進行相關的引導，通過各種教師制度方面的落實，以高效的制度來制定可實施性的細則。采用制度的方法對產教融合各個方面的相關利益進行調節。政府制定的關于保障和促進產教融合有效進行的政策和制度，不僅對企業有益，對學校也是非常有益的，從而可以使增強參與產教融合的企業積極性。

3 建立課程標準體系

產教融合強調技術的社會性，教學應采用社會（產業、行業、團體）標準，立足實現專業與行業的無縫對接，實訓與基地的無縫對接，科研與產學的無縫對接，項目與創新的無縫對接。形成團體優勢，實現學校與企業的互動、聯結與共享，最終實現二者的合作、共贏與發展。

4 培養雙師型教師

學校與企業之間的產教融合需要一個非常優秀的師資隊伍。優秀的職業教師也會吸引企業尋求長期整合的可能性，因為企業可以實現教師潛在的生產效益和收益。目前的應用型本科院校缺乏一些在生產線上接受培訓的教師，同時也缺乏專家或雙師教師。應用型高校應該創造條件，支持教師參與到企業在企業技術開發和服務指導中，直接參與企業的生產實踐，從而能在日常生活中幫助企業進行生產實踐并且在實踐中解決一些實際困難，而學校教師也可以通過這個機會不斷完善自己，鍛煉自己。向應用型大轉變，需要大力培養一批即具備專業知識又熟悉技術業務的“雙師雙能型”教師團隊，他們不僅能夠傳授專業基本知識，而且熟悉崗位操作。因此深化產教融合，制定有效機制和措施，鼓勵青年教師結合自身專業，深入相關企業一線實踐鍛煉和學習，提升實操能力對于產教融合具有很大的促進作用；此外降低學校引進人才的學歷和職稱門檻，聘用一批具備豐富企業實踐經驗的一線工程技術人員和能工巧匠作為專業兼職教師，聘請行業專家擔任顧問和特聘教師，指導專業建設、專業師資培訓，聘請企業技術能手擔任實訓教師，承擔實訓指導和技能大賽輔導對于產教融合的促進也是至關重要的。

總之，應用型大學主要是以培養能夠熟練運用知識，能夠解決實際的生產問題，適應社會多元化發展的應用型與知識型綜合人才為目標。因此在確定人才培養方案時，企業應全程參與，校企共同制定緊密、實質的聯合培養機制，使培養目標與用人標準相銜接，優化培養方案，共同開發專業課程，重組課程體系，推進教學模式改革。

深化產教融合是應用型高校的立足之本。教育和產業之間是密切關聯并可以相互促進的兩大系統，兩者的互動結合可以產生巨大的經濟社會效益，給人們帶來福利。應用型高校是高等教育的一種特殊模式，其在處理教育和產業的關系上也不同于一般的大學。一般的大學主要是通過知識生產和精英教育來拉近教育和產業的關系，然而應用型高校則是通過知識應用和應用型本科教育，突破教育和產業的界限，努力實現教育和產業的深度融合。在國外，應用型高校是隨著產業發展需求應運而生的，許多國家的政府在大部分應用型高校的建立以及鏈接應用型高校和產業的互動中起了至關重要的作用。在國內，由于政府的促進，一些地方普通本科高校正深化產教融合，積極培養應用型人才。

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