修訂版教育目標分類學在生物學教學中的應用

胡桂平 羅穎強

(江西師范大學生命科學學院 南昌 330022)

20世紀90年代，布盧姆教育目標分類學(1956年版)的作者之一克拉斯沃爾與安德森等專家開展了對該書的修訂工作，于2001年正式公布。修訂后的書名為《布盧姆教育目標分類學修訂版：分類學視野下的學與教及其測評》(以下簡稱修訂版)[1]。修訂版對于教學目標、教學活動、教學評估和一致性問題方面均有其獨特的觀點。筆者以人教版高中生物學教材中“光合作用的過程”為例，嘗試將布盧姆教育目標分類學應用于生物學教學中。

1 依據課程標準，制定教學目標

教學目標是預期的學習結果，修訂版倡導這種“預期的學習結果”用“認知過程”和“知識”的結合來描述，并采用了一種標準形式來陳述目標：學生將能夠或學會“動詞+名詞”，其中動詞指明認知過程，名詞一般指明知識[1],這是教學目標的一般表達方式。具體的教學目標應依據課程標準的要求，并結合教材中的重點內容來確定。例如，普通高中生物學課程標準中對光合作用一節要求為：說明光合作用以及對它的認識過程[2]。對這一課標要求，結合教材內容為“光合作用的過程”一節建立了三個目標：①概述光反應和暗反應的過程；②總結光合作用過程中物質變化和能量變化；③分析光反應和暗反應過程的區別和聯系。

在第一個目標中，主要線索是光反應和暗反應過程，而光反應和暗反應的過程可以細分為一系列步驟，按照修訂版四大類知識類型，應屬于程序性知識，動詞概述對應認知過程中的理解的亞類；在第二個目標中，線索為“光合作用”，光合作用過程可以細分為一系列步驟，屬于程序性知識，總結對應認知過程中理解的亞類；在第三個目標中，光反應和暗反應過程的區別和聯系，屬于程序性知識；動詞分析對應認知過程中的分析。

依據以上分析結果重新陳述這三個目標：①理解程序性知識(即光反應和暗反應的過程)；②理解程序性知識(即光合作用中物質變化和能量變化)；③分析程序性知識(即光反應和暗反應的區別和聯系)。

2 圍繞教學目標，設計教學活動

修訂版認為教學活動是為了達到教學目標而設計的，依據前面制定的教學目標，涉及不同類型知識的教學目標，應選擇不同的教學方式。因而要根據具體的知識類型來選擇和確定相應的教學活動[3]。

本案例中的三個教學目標中的知識類型均為程序性知識，對于理解程序性知識這類目標，有效的方法是利用流程圖清晰地將程序表示出來，并讓學生參照流程圖來理解相應的步驟。根據進行程序性知識的教學建議，圍繞光合作用過程可以設計以下教學活動。

2.1 活動建議1 先結合多媒體動畫將光反應分成4個步驟講解：①葉綠素a激發電子;②NADPH的生成;③水的光解;④ATP的生成。結合多媒體動畫將暗反應分成3個步驟講解：①CO2的固定;②三碳化合物的還原;③產糖和五碳化合物的再生。講解完后讓學生自己再觀看動畫試著總結光合作用的主要過程。

評析：這個教學活動是圍繞目標1所進行的，通過動畫將光合作用的過程直觀地展示出來，并把程序性知識分成一系列事實性知識進行講解，方便學生的理解和記憶。

2.2 活動建議2 完成活動1后提問：在光反應和暗反應過程中,物質和能量分別發生了怎樣的變化?教師可引導學生分步歸納、整理，讓學生理解并總結其中的物質變化和能量轉化，建構自己的知識體系。

評析：通過提出問題引發學生思考，再對物質和能量發生的變化進行總結以期達到目標2的水平。

2.3 活動建議3 提出問題：離體的葉綠體在光照下進行穩定光合作用時，C3和C5的含量是保持穩定的，如果突然停止光照,C3的濃度會迅速升高,同時C5的濃度迅速降低。為什么會出現這樣的現象呢?給學生一定時間思考后,讓學生通過討論尋找問題的解決方法，之后教師再進行點撥并講解光反應與暗反應的聯系。

評析：圍繞目標3的教學活動，通過預先設計的問題，引導學生達到分析這一認知水平。在學生思考回答后再強調光反應與暗反應的聯系,學生容易理解,記憶也更深刻。

3 根據教學目標，設計測評內容

教師通過教學測評來判斷學生是否真正達到了教學目標的要求，因此測評的內容也應該根據教學目標來設計。例如，對于光合作用過程可以設計以下測評內容。

3.1 目標1的測評 概述光反應和暗反應的主要過程。

3.2 目標2的測評 光反應為暗反應所提供的物質有哪些？光合作用中光反應和暗反應階段的能量來源各是什么？

3.3 目標3的測評 離體的葉綠體在光照下進行穩定光合作用時,如果突然中斷CO2氣體的供應，短暫時間內葉綠體中C3與C5化合物相對含量分別會發生怎樣的變化？

評析：目標1的測評中，學生也可能是記憶下來的光反應和暗反應的過程，故把測評1歸為記憶程序性知識。其他兩個測評均分別對應各自的目標所設計。

(基金項目：江西省教改課題“課程語義圖示與碎片化學習——以《課程與教學論——生物學》教改為例”，No.JXJG-15-2-34)