運用體驗式教學激活生物學課堂

徐岳敏

(浙江省樂清市第三中學 325600)

心理學認為體驗是人內(nèi)心的精神活動，影響著人的情感世界。人在新的情境中就會產(chǎn)生體驗，從而引起身心活動的發(fā)展變化，產(chǎn)生新的認識、情感和行為。所以，體驗是教育內(nèi)化的有效途徑，一個完整的教育過程，應該是體驗者的認知活動和體驗活動的有機結(jié)合。本文應用體驗式教學理念和方式，在生物學教學中加以實踐，讓更多學生參與教學過程，在親身體驗的活動中構(gòu)建知識，從而創(chuàng)設充滿生機的課堂氛圍，落實核心知識和突破教學難點。

1 以體驗式教學直觀呈現(xiàn)生物分子，“靜態(tài)”中掌握分子特點

體驗式教育是由外達內(nèi)的過程，是一個經(jīng)驗被“喚醒”進而引發(fā)內(nèi)心認同并表現(xiàn)出相應行為的過程，所以情境創(chuàng)設極為重要。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條DNA單鏈組成，學生比較容易理解，但他們很難理解兩條鏈反向平行的關(guān)系，筆者在教學中通過體驗式活動構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設了一個較好的情境讓學生置身其中，從而能夠全身心投入，在“忘我”的情形下打通由外達內(nèi)的“心智通道”，得到深刻的體驗和感悟，進而突破教學難點。

活動：兩小組學生(12人)起立，每一個學生代表一個脫氧核苷酸：右手握拳(代表磷酸分子)舉起，左手(代表含氮堿基)向另一側(cè)平伸，身體代表脫氧核糖。然后，全部后桌的學生把右手(代表磷酸分子)伸向前桌身體(代表脫氧核糖)與之連接，從而形成兩條脫氧核苷酸鏈。問題思考：兩個小組形成的兩條脫氧核苷酸鏈可否形成DNA?此時，學生都是面向黑板站立，左手(代表含氮堿基)都是向同一個方向平伸，中間隔著同學的身體(代表脫氧核糖)而無法連在一起。在學生面面相覷地觀察后引導思考，敏銳的學生也許可以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，即如果一組同學反向站立，即可實現(xiàn)左手(代表含氮堿基)相連。然后，讓一組學生面向黑板站立，另一組學生背向黑板站立，于是一個反向平行的DNA雙螺旋模型就直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，一個難以理解的知識點在體驗式活動中迎刃而解。

2 以體驗式教學動態(tài)演示生理過程，“動態(tài)”中掌握核心概念

體驗式教學重在參與和體驗，學生投入一項活動，并以觀察和行動的形式進行。活動的目標就在于將參與者引入到一種“問題驅(qū)動”的“真實”環(huán)境中，讓個體在團隊的協(xié)作中體驗成功。減數(shù)分裂這部分知識概念多，內(nèi)容抽象難懂，是教學的難點。筆者通過體驗式教學模擬減數(shù)分裂過程，既直觀而易于理解，又引導學生親身參與而增強課堂活力。在動態(tài)的模擬活動演示中，既能加深學生對減數(shù)分裂過程和相關(guān)核心概念的理解，又能提升課堂活力和培養(yǎng)學生的觀察能力，契合新課程理念和學生的認知特點，較好地幫助學生理解減數(shù)分裂過程中染色體行為和數(shù)目變化。

活動：選班級中2位男生和2位女生，在講臺前讓男生、女生(分別代表父方、母方染色體)各一人站立，另一個男生和女生從講臺下緩緩站起來。然后，男生與男生(代表兩個染色單體)手拉手(代表著絲粒)形成一個染色體；女生與女生(代表兩個染色單體)手拉手(代表著絲粒)形成一個染色體。接著，讓兩個男生與兩個女生并排站立(代表聯(lián)會)，從而形成一個復制后的同源染色體的聯(lián)會模型。問題思考：①什么是同源染色體？②復制前的一對同源染色體中有幾個染色體？幾個染色單體？幾個DNA？③復制后的一對同源染色體中有幾個染色體？幾個染色單體？幾個DNA？教師引導學生分析受精卵的一半染色體來自父親，一半染色體來自母親，所以每一個個體中既有父方染色體，又有母方染色體。這樣可以打消學生如下疑慮：為什么男生中有母方染色體？女生中有父方染色體。接著，學生觀察可以得出，同源染色體的形態(tài)、大小相同，一條來自父方，一條來自母方，而且在減數(shù)分裂過程中可以配對聯(lián)會。復制前，一對同源染色體含有2個染色體，0個染色單體，2個DNA；復制后，一對同源染色體含有2個染色體，4個染色單體，4個DNA。

然后，讓2位男生與2位女生分別走向教室兩側(cè)(代表細胞兩極)，即同源染色體分離。到達教室兩側(cè)之后，2位男生(代表兩條染色單體)相互分開，2位女生(代表兩條染色單體)相互分開，即減數(shù)第二次分裂時著絲粒分裂，染色體單體分開形成染色體。從而在有趣的活動中完成減數(shù)分裂染色體變化的模擬，較好地突破教學難點。

體驗式教學作為一種寓教于樂的教學形式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學，也不同于一般的游戲課，而是生物學科知識與活動的有機整合，是在活動體驗基礎上的知識生成和構(gòu)建，可以化抽象為具體、化枯燥為有趣、化沉悶為活潑，對于提高學習興趣、突破教學重難點具有一定的價值。