核心素養導向下的生物概念教學
——以“現代生物進化理論的由來”為例

朱曉燕

(福建省南平市普通教育教學研究室 353000)

郭文峰

(福建省南平第一中學 353000)

“進化與適應觀”是生命科學的基本觀點。“具有生物進化觀念，認識生物的適應性是長期進化的結果。”是生物核心素養中“生命觀念”的重要內容。“現代生物進化理論的由來”一節要求學生能夠從不同的生命現象中，基于事實和證據，運用歸納的方法，概括出自然選擇學說的主要內容；能夠利用生物學原理，通過邏輯推理評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

從核心素養要求出發，本節課教學應立足于學生的全面發展，通過自主學習、分組討論，了解生物進化理論的發展過程中出現的兩個主要學說的發展軌跡；形成科學的發展觀，認同科學發展的過程不是簡單的新的觀點或學說對舊觀點的否定和排斥，而是對原有觀點的修正、完善與深入。

1 研究課標，確立核心素養教學目標

以發展學生核心素養為長期目標，結合生物學科學習內容，依托生物學原理與概念學習，確立具體的章節教學目標，將核心素養培養落實于課堂教學。

本節課要落實的核心素養目標有： ①形成生物進化觀念，認識生物的適應性是長期進化的結果，通過邏輯推理對拉馬克的進化學說闡明個人立場；②概述自然選擇學說的主要內容，認同生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的；③能運用達爾文的自然選擇學說分析和解釋簡單情境中的生命現象，在某一給定情境中，對可能的結果或發展趨勢作出預測或解釋。

2 引入史實，感悟科學知識的開放性

引導學生體驗科學的基本方法和科學的思維過程，理解科學知識的開放性。以“生物的形成”為問題情境，導入新課。利用課件介紹進化理論形成的歷史背景，簡介對于生物形成問題的各種觀點與學術爭論，培養學生批判性思維。引出拉馬克的進化學說，幫助學生認識到自然界長期的演化過程中，隨著環境與生存條件的變化，生物體的結構及生理特殊化過程隨之改變，高度適應其生活的環境和生存方式。使學生更好地理解進化理論提出的歷史意義及其對人們思想觀念的影響。

通過PPT課件介紹拉馬克學說，指導學生閱讀教材，思考并總結拉馬克進化學說就生物來源、進化順序、進化原因等方面的主要觀點。設置情境問題，請學生分組討論，嘗試利用拉馬克的觀點解釋古長頸鹿是如何進化成現代長頸鹿。以啟發學生辯證客觀地看待科學假說，肯定拉馬克學說的貢獻，同時思考拉馬克的學說的不足之處，進一步看到拉馬克的學說的局限性。

通過討論與辨析探究活動，學生逐步建立生物進化觀念，認識到生物的適應性是長期進化的結果，加深對拉馬克的進化理論的理解。學生在概念初步建構的基礎上列舉實例，應用所學理論嘗試解釋自然現象，對拉馬克的進化學說闡明個人立場。

3 分析信息，提煉生物學基本觀點

科學觀點的形成總是隨著對研究的深入而完善與發展，教學的關注點不應僅僅局限于知識內容，而應引導學生認識到達爾文進化論建立于科學實證。

達爾文學說揭示了生命現象的統一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多樣性是進化的結果，對于生物學乃至自然科學發展進程具有重要意義。同時，由于當時科學發展水平的限制，達爾文學說也有其局限性。在教學中，利用課件展示達爾文航海途徑，簡介達爾文生平。采取自主學習的方式，引導學生閱讀導學案資料，思考達爾文自然選擇學說的主要內容、歷史貢獻以及局限性。通過師生共同交流，幫助學生客觀辯證地理解自然選擇學說的觀點。在介紹達爾文自然選擇學說形成過程中，學生在教師的指導下，能夠從不同的生命現象中，基于事實和證據，運用歸納的方法，概括出自然選擇學說的主要內容。學生透過生物學規律與原理的發現，把握生命科學的特點，了解科學知識產生的曲折與艱辛。

4 構建模型，親歷思維探究過程

利用網絡資源豐富教學，可以激疑增趣，有利于創設思維情境。收集整理與教學內容相匹配，且與生活緊密聯系的網絡信息，對教材中達爾文自然選擇學說的解釋模型展開討論，以完善對進化理論的理解。本節課采用了“亞洲鯉魚稱霸美國”的時事新聞，引導學生分析得出自然界中生物大量繁殖的特點；繼而，利用紀錄片《鳥的遷徙》剪輯片段，讓學生在引人入勝的影片中真切地體會自然界無處不在的生存斗爭；此外，還展示了非洲稀樹草原及熱帶雨林的環境圖片，以精心搜集、遴選和加工的圖文影像資料，結合教師設置的問題串，引導學生一步步地深入思考，鍛煉學生利用辯證唯物的觀點進行邏輯推理的能力。通過資料分析，結合時事，學生分析生物進化的可能結果，引導學生對可能的結果或發展趨勢作出預測或解釋。

通過對達爾文自然選擇學說解釋模型的演繹，體現思維探究，以達成“具有生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單情境中的生命現象”的教學目標。促使學生進一步養成“科學思維”與“科學探究”的生物學核心素養。

模型的演繹可以進一步深化學生對進化學說的正確理解。設置問題，分組討論如何利用達爾文的觀點解釋古長頸鹿進化成現代長頸鹿的過程。思考是否不同環境中的古長頸鹿都進化成現代長頸鹿。展示長頸鹿的現代近親——歐卡皮鹿圖片，引導學生利用進化觀點推測進化的多種可能，進一步深化對自然選擇決定進化方向的理解。

5 師生交流，認識科學理論發展的特點

科學觀點基于豐富的事實論證，但往往存在各種爭論，并伴隨著人們對其研究的深入而不斷發展。認識到生物進化理論發展的歷史，對學生形成科學素養，客觀看待生物科學基本觀點具有重要意義。在科學史教學中，分組討論拉馬克學說與達爾文學說有何聯系和區別，引導學生體驗科學的基本方法和科學的思維過程，理解科學知識的開放性。鼓勵學生之間相互解答疑問，充分展開師生互動，有利于及時發現學生課堂學習中遇到的疑難問題，并通過教師點評，鞏固對知識的理解。

引導學生自主學習，組織思維探究，鍛煉學生的信息分析與總結歸納能力，在突破教學難點的同時，發展學生學習能力，培養學生的核心素養，促使學生學會獨立思考，這是核心素養導向的生物科學教育培養方向。學生從教材內容中提煉與歸納知識，通過邏輯推理對不同的進化學說闡明個人立場，由拉馬克學說和達爾文學說的區別，闡述達爾文學說的歷史貢獻，指出其學說存在局限性，體會生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是隨著科學發現的不斷修正、深入和擴展，為后續現代生物進化理論的學習作好鋪墊。

(基金項目：全國教育“十三五”規劃2016年度教育部重點課題“核心素養導向的科學課程課例研究與實踐”，No.DHA160353)