提升生命科學(xué)等級(jí)考應(yīng)對(duì)能力的思考與對(duì)策

劉 駿

(上海市格致中學(xué) 200001)

新高考背景、新的等級(jí)考模式對(duì)教師提出了更高的要求，2017年生命科學(xué)等級(jí)考緊扣教材，體現(xiàn)生命科學(xué)理科思維特點(diǎn)，注重學(xué)生獲取信息能力、邏輯思維能力以及用文字表達(dá)思維過(guò)程能力的考查，突出考查學(xué)生用生命科學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，既突出重點(diǎn)又覆蓋全面，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。試題難度介于以往高考和生物合格考之間。

針對(duì)生物等級(jí)考學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和命題趨勢(shì)，筆者認(rèn)為新時(shí)代的生物學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)審視、學(xué)會(huì)總結(jié)和判斷，并在等級(jí)考復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1 對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要注重核心概念的理解和辨析

核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)和構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，核心概念的組合能架構(gòu)學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論的基本理解和闡釋，有助于學(xué)生深層次地理解學(xué)科的思想、方法和完整的知識(shí)框架。注重核心概念的理解和辨析，有助于學(xué)科知識(shí)的遷移和歸納理解。

例如，學(xué)生在等級(jí)考復(fù)習(xí)中對(duì)內(nèi)環(huán)境這一概念的理解偏差很大，很容易將細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境與之混淆。因此，幫助學(xué)生梳理體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)等相關(guān)概念就顯得尤為重要，恰恰內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的水與電解質(zhì)、人體體溫、血糖平衡、血脂代謝和血壓穩(wěn)定等相關(guān)內(nèi)容就可以順勢(shì)進(jìn)行知識(shí)框架圖的構(gòu)建，這部分內(nèi)容是等級(jí)考中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

結(jié)合2017年生命科學(xué)等級(jí)考試卷發(fā)現(xiàn)，等級(jí)考內(nèi)容涵蓋高中必修和拓展全部11個(gè)主題，其中“生命的延續(xù)”約占28%，“生命的基礎(chǔ)”“生命的物質(zhì)交換和能量變化”各占16%，“生命的信息”占12%，“生物工程”“內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”各占8%，“現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用”占4%，“遺傳”“微生物”“生物的多樣性和可持續(xù)發(fā)展”“走進(jìn)生命科學(xué)”主題占比都在2%左右。而新陳代謝、細(xì)胞分裂與分化、染色體(質(zhì))、中心法則、基因突變、自然選擇、生物多樣性、穩(wěn)態(tài)、內(nèi)環(huán)境等核心概念在等級(jí)考中的地位相當(dāng)突出。

2 對(duì)于知識(shí)遷移問(wèn)題要重視學(xué)科思想滲透和思維方法的引導(dǎo)

滲透學(xué)科思想即引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本思路，注重知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)論的推理過(guò)程，讓生命科學(xué)原理充分遷移延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)研究常見的思維方法(演繹推理法、排除法、觀察分析法、類比法等)，長(zhǎng)期的引導(dǎo)會(huì)有助于學(xué)生站在更高的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拓寬解題的思路、提升解題的準(zhǔn)確性。

依據(jù)“學(xué)習(xí)遷移理論”，使學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到更多問(wèn)題，從一種思維分析方法學(xué)到更多的分析問(wèn)題的方法，養(yǎng)成善于動(dòng)腦、敢于聯(lián)想的思維習(xí)慣。該策略適合解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中提出的較為概括性的問(wèn)題，如： 無(wú)籽番茄、無(wú)籽西瓜、無(wú)核葡萄的形成原理；人類的哪些疾病是由于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變直接引起的；除酵母菌外，凡是名稱中帶“菌”的生物都是原核生物嗎？又如，關(guān)于酶的合成要引導(dǎo)學(xué)生從基因控制蛋白質(zhì)的合成、細(xì)胞的完整性和結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點(diǎn)遷移和延伸，酶的合成場(chǎng)所、與酶合成相關(guān)的細(xì)胞器、基因突變與酶的缺失等相關(guān)問(wèn)題都可以順勢(shì)復(fù)習(xí)。

在處理這類問(wèn)題時(shí)，教師要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生解決某一個(gè)問(wèn)題而使他們能夠自己解決以后遇到的此種類型的所有問(wèn)題。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念，力求教學(xué)過(guò)程在山窮水盡和柳暗花明之間神奇交替，讓學(xué)生始終沉浸在對(duì)知識(shí)的渴望和探求之中。

3 對(duì)于文字的概括和表達(dá)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的提取和處理能力

目前的等級(jí)考試中對(duì)主觀題作答的語(yǔ)言規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用要求越來(lái)越高，并有邏輯要求。而實(shí)際答題過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生雖然掌握了知識(shí)點(diǎn)、意思也明白，但因?yàn)闆]有正確使用規(guī)范的生物術(shù)語(yǔ)或者由于表述不明了、不清晰而導(dǎo)致扣分甚至完全丟分。

等級(jí)考的另一亮點(diǎn)題型是圖表題，大致可以分為圖像題、圖解題、表格題、圖表綜合題等。這些圖表信息以其鮮明的直觀性和概括性及獨(dú)特的能力培養(yǎng)和檢測(cè)功能而受到命題者的青睞。圖表之類的題型很看重學(xué)生能力的考查、最大限度地展示生物學(xué)原理的過(guò)程、方法且在考查中可以全方位設(shè)置“陷阱”，考查中各小題之間呈遞進(jìn)關(guān)系，即前一問(wèn)的答案有可能成為下一題的條件。

如何準(zhǔn)確讀取圖表中的信息內(nèi)涵并作出準(zhǔn)確推理與判斷是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。要求教師在課堂上經(jīng)常采用圖表的形式展示生物結(jié)構(gòu)、描述變化規(guī)律、概括生理過(guò)程及實(shí)驗(yàn)流程，提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化、表達(dá)和分析等學(xué)科素養(yǎng)。借助于概念圖、曲線、坐標(biāo)、直方圖、折線圖、函數(shù)等傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式和解題途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和推理。在實(shí)際解題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除干擾項(xiàng)、排除條件陷阱和概念陷阱，讀全、讀對(duì)圖表，包括標(biāo)題、內(nèi)容、文字、圖注等，最大限度地從圖表中提取全面、準(zhǔn)確的信息，注重題干與圖表的關(guān)系、題干與選項(xiàng)的關(guān)系、選項(xiàng)之間的相互關(guān)系；對(duì)于數(shù)字表格，還要分析數(shù)字之間的相互關(guān)系，從三個(gè)維度對(duì)比(即橫向比較、縱向比較、相互比較)；對(duì)于曲線圖表更應(yīng)該關(guān)注起始點(diǎn)、重點(diǎn)、交叉點(diǎn)和拐點(diǎn)，在充分概括的基礎(chǔ)上作出科學(xué)判斷。

4 對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查和設(shè)計(jì)應(yīng)重視各類實(shí)驗(yàn)在等級(jí)考中的作用

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象概念具體化、隱含原理明顯化、枯燥理論趣味化。教師要做好現(xiàn)有的各類實(shí)驗(yàn)，包括演示實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，用好身邊的實(shí)驗(yàn)材料，要把生物實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)有機(jī)整合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要先有創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)可以改變課堂，提高復(fù)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)在生物等級(jí)考中的地位舉足輕重。各類實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，生物學(xué)教學(xué)中很多重要的概念都是從實(shí)驗(yàn)中歸納得出的。例如，上科版“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，光合作用的概念雖然初中就有所接觸，但到了高中學(xué)生還不能很好地理解其內(nèi)涵，無(wú)法知道其中的過(guò)程和原理： 如反應(yīng)物中的水和產(chǎn)物中的水、氧氣的來(lái)源等。通過(guò)深度復(fù)習(xí)歷代科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)出光合作用的探究歷程，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣去慢慢思考其中的細(xì)節(jié)和步驟，才真正理解光合作用的定義，并且能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等，真正書寫出光合作用的反應(yīng)方程式。

因此，借助于實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以解決很多復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引流法、紙層析法、真空滲水法、同位素標(biāo)記法等各類實(shí)驗(yàn)方法都可以迎刃而解。