2017年高考北京卷生物學試題命題理念解讀

孫 鵬

(北京教育考試院 100083)

2017年高考(北京卷)生物學試題以“上好基礎教育最后一課，引領教育理念最新一課”為主線，堅持立德樹人的核心思想，延續寬廣融通，走大道、求大氣的試題風格，綜合考查考生的學習成果，積極發揮育人功能與導向作用。試題密切聯系北京教改實際，從國家發展大局出發，向考生傳遞“創新”“綠色”等發展理念，積極滲透由我國科學家取得矚目成就帶來的文化自信，弘揚社會主義核心價值觀。命題者既命制出一份落實“立德樹人、服務選才、引導教學”的考卷，又提交上一份體現“為什么考、考什么、怎么考”的答卷。

1 立德樹人，潤物無聲

試題以“上好基礎教育的最后一課”為出發點，以落實立德樹人這一根本任務為落腳點，圍繞中國科學家為世界做出的巨大貢獻和國家發展理念創設問題情境，激發學生熱愛科學探究、關注生態環保、領會科研創新精神，從而樹立積極投身國家和民族發展事業的責任感與使命感，強化試題的育人導向。

例如，第31題以瘧疾的患病機理和我國科研工作者對青蒿素抗瘧機制的研究為背景，不僅宣傳了我國諾貝爾獎得主屠呦呦及其科研團隊所取得的舉世矚目的偉大成就，體現了科學家的社會責任與重要價值，還介紹了中國科學家在研究青蒿素治療瘧疾作用機制方面的最新研究進展，弘揚了科學精神，傳遞了文化自信。第3題以被國外權威著作引用的我國科研人員開展的生態學研究為情境，在考查知識與能力的同時，更加突顯環境保護對自然生態的重要意義和我國科研成果的重要價值，有利于加深考生對“綠色”理念的理解以及增強對考生生態意識與社會責任感的培養。

2 多元考查，綜合選拔

2.1 彰顯核心素養 對生物科學素養尤其是核心素養的考查既是生物學科命題的總體目標，又是國家新課程標準的設計宗旨與評價依據，是評價考生學習成果及公民素養的一個重要維度。試題以真實、新穎的科學探究任務或實踐工作為情境，設置實際問題對考生進行全面考查，使考生系統地調用所學知識與能力，展示學科核心素養。

例如，第29題以對高等動物學習、記憶機制開展的系列研究為試題背景，緊密圍繞科學探究這一核心素養進行考查。第30題以玉米育種的新知識、新方法結合經典遺傳學內容，突出強調對考生科學思維的考查。第31題則在介紹瘧疾患病過程與治療機制的情境中，對生命觀念、科學思維等核心素養進行綜合考查，同時滲透體現社會責任。

這些試題所提供的信息都是考生未曾學過的內容，設置的核心問題均源自真實的科研實踐任務。考生必須讀懂、學會并結合已學知識，現場靈活運用，方能作出合理解答。試題既有故事性、趣味性，又有知識性、教育性，較好地實現了對考生核心素養的考查。

2.2 突出關鍵能力 學科關鍵能力的培養是形成核心素養至關重要的環節。對關鍵能力的考查，可以從另一個重要的維度對考生進行科學評價。試題圍繞理解能力、應用能力、思辨能力、創新能力等四個關鍵能力分層設問，逐層考查，以形成對考生的科學評價與合理區分。

例如，選擇題主要是對理解能力與應用能力進行考查，而非選擇題的設問則在能力考查方面循序漸進，層層深入，逐漸過渡到對考生思辨能力和創新能力的評價。第29(1)題考查理解能力中對新情境下已學知識進行辨認與描述，(2)題考查理解能力中對新信息進行解讀，(3)題的三個問考查了思辨能力中使用證據進行論證、評價，創新能力中設計與完善實驗方案；第30(1)題考查應用能力中使用生物學概念、原理得出答案，(2)題考查應用能力、思辨能力中使用生物學概念、原理得出答案或解釋出現結果的原因，(3)題考查創新能力中對具體工作方案進行設計。

命題者對全部試題的能力考查結構進行了整體設計，各試題互相配合，實現了對學科關鍵能力的分項、分層測試。

2.3 關注必備知識 生物學必備知識是學科理論的基本內容，是考查考生能力與素養的載體，更是考生以后生活和學習的基礎。試題較為系統、全面地考查學科的必備知識，并適當關注考生接受基礎教育12年的積累。命題者在題量較少的條件下力求實現對必備知識的最大覆蓋。

例如，第1題以考生必學、必做的觀察實驗為情境，不僅對顯微鏡的使用方法等基本實驗操作進行了考查，同時融入對動、植物細胞有絲分裂過程與結果的比較。該題以學生熟悉的情境涵蓋動、植物材料臨時裝片制作原理、顯微鏡基本使用方法、細胞核遺傳物質復制，染色體分配過程以及動植物胞質分裂方式等知識內容，知識覆蓋面較廣。全卷涉及組成生物體的化學成分、物質出入細胞的方式、細胞分裂、光合作用、細胞呼吸、膜系統的結構與功能、遺傳的基本規律、單倍體育種、神經調節、體液調節、免疫調節、種群、群落、生態系統、基因工程、克隆技術等高中生物學必備知識和重要概念，考查了顯微鏡使用、重組質粒構建和PCR電泳圖譜的分析等生物學研究的基本方法。試題既突出了必修模塊中的基礎內容，也關注了選修模塊中現代生物技術的重點內容，考查的都是學生學習生物學的必備知識。

3 寬廣融通，引領教學

試題牢牢把握北京教育教學實際，穩步推進考試內容與形式的改革。經過多年持續不斷地改革與發展，實現了考試與教學的良性互動。在持續強調基礎性和綜合性的同時，試題更加著力于體現應用性、創新性和思辨性，不僅在內容選材上更加“寬廣”，而且對知識與能力的運用上要求“融會貫通”。命題者從國家發展大局出發，一方面，力求試題能夠符合國家對創新人才培養與選拔的要求；另一方面，希望試題在發揮對教育教學新理念的引導上能有所成效，以滿足在經濟轉型階段我國日益增長的智力需求。爭取實現“讓學生的腦筋轉起來，讓學生終身有用的能力發展起來，讓學生成為一名合格公民的素養提高起來”的教育目標。

3.1 理論聯系實際，體現應用性 生物學科不僅是重要的基礎學科，而且是與人類關系最為密切的學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。試題突出生物學科的應用性與實踐性，所選情境或緊扣生產實踐、生活實際，或涉及人類健康、生命機制，無不與人的生存、發展息息相關。問題設計也突出強調應用與實踐，希望考生不僅能將所學知識掌握、運用，而且能將解題轉變為解決問題，進而發展并培養做人、做事的科學態度與社會責任。

例如，第30題以玉米育種新技術為試題背景，考查考生將題目信息與所學相結合，以解決現實問題的應用實踐能力。玉米是我國栽培面積最大的作物，在糧食生產中具有舉足輕重的地位，玉米新品種的培育是提高我國玉米產量最有效的方法。考生都知道玉米籽粒有白色、紫色等不同顏色，試題結合這一生活中常見的情境，介紹了一種利用遺傳學原理通過觀察玉米籽粒顏色來區分單倍體玉米的新技術。考生要理解并應用上述新技術，結合所學遺傳學知識，設計一套選育優質玉米新品種的實踐方案。試題讓考生體會到應用所學知識解決真實問題的成就感，激發考生對科學知識的渴望與熱愛，對中學教學具有積極的引導作用。

3.2 活學結合活用，體現創新性 創新是民族發展的不竭動力和力量源泉，是我國新階段國家五大發展理念之一，是未來基礎教育培養和選拔的重要方向。試題通過開放性設問，引導考生張開想象的翅膀，展示自己創新性思考的過程與結果[1]。

例如，第29(3)題是體現創新性的典型試題。該題通過讓考生設計、完善實驗方案，對考生的創新能力進行了多層次的考查。此類題目，意在引導教學要重視提高學生思維的創新性、靈活性和發散性，激發未來學習的興趣與動力，提高學生的創新思維能力，為適應時代發展打下良好基礎。

3.3 科學使用證據，體現思辨性 生物學試題的思辨性體現在要求考生展示經過分析、綜合后進行科學論證的思維過程或以實驗證據和學科原理為依據進行的科學評價，同時展示出思維的邏輯性與縝密性，是學科高階能力要求的具體體現。考生運用科學嚴謹的文字表述作答也是思辨性的一項重要表現，是利于其未來發展的重要素養之一。

例如，第29(3)③題、第30(2)③題都是體現思辨性的良好樣例。通過讓考生對已有實驗方案進行科學評價，或是讓考生將對雜交中特殊結果成因的分析、綜合過程展現出來，使考生在論證、評價過程中的思辨性得以充分展示。引導考生在探究與思辨的過程中深度思考，將解題轉變為解決問題，在考中學，在考中悟。

(基金項目：國家自然科學基金項目“基于大規模考試分數數據的知識能力交互關系研究”項目，No.61671005)