巧讓“錯題”生成“精彩”

張合遠

布魯納說：“錯誤是有價值的”，怎樣才能發(fā)揮學生出錯的最大價值，取決于教師在課堂教學中如何有效利用學生的錯誤資源，順應學生的思維，挖掘錯誤背后根源，追尋糾錯策略，錯誤是學生學習中的寶貴經(jīng)歷，也是教學過程中的重要資源，面對錯題，我們應本著以人為本的教育理念，以研究者的角色，積極的態(tài)度，善加利用，巧妙引導，抓住稍縱即逝的教學機遇，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生反思意識，提高學生的合作探究及創(chuàng)新能力，拓展學生思維空間，優(yōu)化課堂結構，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展，巧讓“錯題”生成“精彩”。

1善用錯題，激發(fā)興趣，喚醒精彩

評析 本案例正因為筆者對學生錯誤的悅納和欣賞，且因勢利導，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出異常的光彩，教師要發(fā)掘出學生錯誤中的合理內(nèi)涵，合理地予以運用，使課堂變得絢麗多彩。

2正視錯題，增強信心，生成精彩

評析教師評價的精彩之處在于發(fā)現(xiàn)和抓住了學生錯題中的閃光點，通過頗具啟發(fā)性的反饋性提問“小敏同學的方法有無可取之處？”促使小敏自己糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得成功的體會，利用客觀的激勵性語言保護了小敏的創(chuàng)新精神，對發(fā)展其他同學的創(chuàng)新意識，具有一定的示范效應。

3巧用錯題，引導反思，成就精彩

評析通過對錯解的辨析與反思，強化刺激學生思維，產(chǎn)生思維碰撞，達到“去偽存真”的目的，這一過程也充分調(diào)動了學生的參與熱情，全面激發(fā)了學生的個體潛能，幫助學生突破思維障礙，使他們由“誤”到“悟”。

4將錯就錯，合作交流，呈現(xiàn)精彩

本案例中，教師先讓學生獨立思考后再進行交流，無論是發(fā)言者還是傾聽者，都會有較大的收獲，在合作探究中學生不但復習了特殊三角形的相關知識，并充分感受了分類的數(shù)學思想方法，同時使學生的思辨能力和合作探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，當然，在交流過程中，難免會出現(xiàn)一些爭論，教師就是希望通過這樣的爭論讓學生明白，哪種做法是正確的，哪種做法是錯誤的，錯誤的原因在哪兒，這樣的合作和交流所起的效果遠遠超過了師生之間、生生之間單向的信息交流，這也正是新課程倡導的合作交流的魅力所在。

5因勢利導，培養(yǎng)創(chuàng)新，點亮精彩

評析數(shù)學學習的過程是一個再創(chuàng)造的過程，本案例中，對于錯誤的出現(xiàn)，教師留給了學生充分“講理”的機會，順應了學生的思維，挖掘出錯題背后的創(chuàng)新因素，細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其茁壯成長，為課堂教學增添生命的活力。

6捕捉錯題，優(yōu)化課堂，綻放精彩

評析第（2）小題解法中的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在有關坐標與線段長度轉換的問題中，是比較普遍和典型的，由于解題的答案是正確的，出現(xiàn)這種錯誤很具迷惑性，因此教師把解答過程展示給學生，讓他們自己辨析和判斷，很多學生不能很快發(fā)現(xiàn)以上解答的錯誤原因，此時若教師不直接告知學生，而是讓他們經(jīng)過畫圖討論和交流，學生加深了對坐標系中怎樣“用點的坐標表示線段長度”這個知識點的認識（有的學生發(fā)自內(nèi)心地說：原來是這樣，下次我會注意的）.這種把學生錯誤解答作為資源，糾正他們對知識的錯誤認知，在教學中起到的效果大于教師正面的講解和引導，從而優(yōu)化了課堂結構，促進了生態(tài)課堂的形成。

錯題是學生學習、教師教學過程中動態(tài)生成的“利教、研學”資源，善待并巧用“錯題”，可以激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習信心，促進學生合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生反思能力，從而優(yōu)化課堂結構，總之，教師有效利用初中數(shù)學教學中的錯題資源可以使數(shù)學課堂綻放別樣的“精彩”。

參考文獻

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