微課在小學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生變化。自主學(xué)習(xí)與微課的融合，是近年來實(shí)踐證明的行之有效的創(chuàng)新。探索微課在小學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用，對提高小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效果具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；微課；小學(xué)英語閱讀

英語閱讀的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生英語語感、促進(jìn)詞匯積累、提高寫作水平和綜合能力有很大的幫助，是學(xué)好英語的主要手段和有效途徑。近年來，關(guān)于微課的研究越來越多，微課簡短、精練、碎片化的特點(diǎn)，有效增加了傳統(tǒng)課堂的趣味性和靈活性，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果具有非常好的作用。

一、自主學(xué)習(xí)和微課的基本概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不能完全脫離課堂教學(xué)，這是它與傳統(tǒng)自學(xué)最本質(zhì)的不同。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的資源核心是微視頻，配套內(nèi)容包括微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評、微反饋等輔助性教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

二、微課在小學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1. 調(diào)整課堂時(shí)間，使學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)

在基于微課的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身情況自由地選擇閱讀的內(nèi)容、方法、時(shí)間和空間。教師通過網(wǎng)絡(luò)制作與閱讀課堂主題相關(guān)的微視頻，學(xué)生可以自主地安排時(shí)間觀看，根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握程度，選擇觀看的次數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)，這就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。通過視頻的觀看，學(xué)生在課前明確閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，做好閱讀的預(yù)習(xí)。在課堂40分鐘的寶貴時(shí)間里，教師教學(xué)的重點(diǎn)不再是灌輸各種語法和知識點(diǎn)，學(xué)生也能夠更加專注、共同探討并解決更深層次的問題。

2. 優(yōu)化閱讀資源，獲取多樣化的素材

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了豐富的英語閱讀資源，學(xué)生不僅可以用紙質(zhì)版的閱讀材料，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到更多英語閱讀資源。教師可以在微課件中為學(xué)生提供閱讀資源的線索，多樣化的資源更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，既能引起學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬視野，提高英語閱讀的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)如何從網(wǎng)絡(luò)中獲取關(guān)于課堂閱讀故事資源的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際需要進(jìn)行搜索下載，并將資源作為課堂學(xué)習(xí)交流的素材，為自主學(xué)習(xí)的開展奠定了有力的基礎(chǔ)。

3. 活化課堂教學(xué)模式，體驗(yàn)多元化閱讀方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)模式與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)多元化的閱讀方式。

如學(xué)習(xí)閱讀課The Giving Tree時(shí)，教師可將課堂劃分為泛讀、精讀和提高三個(gè)環(huán)節(jié)。在泛讀環(huán)節(jié)，教師可用自己制作的微視頻，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生了解故事背景，快速梳理文章脈絡(luò)。在精讀環(huán)節(jié)，教師把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索、查找陌生詞匯的含義和讀音，也可以借助其他學(xué)習(xí)工具和平臺，解決問題并在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果。教師為學(xué)生提供硬件支持和意見指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。最后，進(jìn)入提高環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生消化并吸收故事的精華。如展示“感恩樹”系列圖片，讓學(xué)生用英語復(fù)述故事，也可以配上音樂，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏中朗讀，感受故事所表達(dá)的感情色彩。

4. 拓寬學(xué)習(xí)反饋渠道，及時(shí)獲取閱讀評價(jià)

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師一般通過筆試的方式來考查學(xué)生的掌握情況，評價(jià)的形式太過單一。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師有更多靈活的評價(jià)方式，除了課堂檢測，還可以將檢測制作成微考試、微反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)，將閱讀反饋延伸。

教師可以建立微信群，讓學(xué)生通過微信把自己的讀后感想錄成語音發(fā)到群上，教師可以反饋建議，其他學(xué)生可以共同參考和學(xué)習(xí)。教師也可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，如“一起作業(yè)”，讓學(xué)生在平臺中閱讀微試題并完成相應(yīng)的練習(xí)，并及時(shí)做出評價(jià)。反饋渠道不同，學(xué)生擁有更多的選擇空間，也可以更快地獲得教師的評價(jià)，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，提升了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

將微課與自主學(xué)習(xí)相融合，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識面、促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

陳燕霞.利用分享式教學(xué)提高小學(xué)高年級英語閱讀課堂教學(xué)效果[J].新課程（中），2017（7）：173.