信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究

楊杰明

摘 要：隨著小學教育改革的不斷推進，信息技術已成為小學數學教學的重要工具。如何結合小學數學課程的特征，深度融合信息技術，實現課堂教學的高效化，是當前小學數學教學研究的熱點。本文從認知發展理論的視角出發，提出了信息技術與小學數學教學深度融合的教學設計，并總結教學經驗。

關鍵詞：小學數學；信息技術；教學融合

2012年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，強調要“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”。在現代教育理念的推動下，信息技術在小學數學教學中的應用越來越廣，并取得了良好的教學效果。數學知識的抽象性要求學生具備相應的數學思維，但對于小學低年級學生而言，其心理發展處于“前運算階段”，這要求在小學低年級數學教學中，教師需運用信息技術，將抽象的數學知識具象為數學模型。

一、信息技術與小學數學深度融合的教學設計

1. 教材與學情分析

在將信息技術與數學教學深度融合時，數學教師需對教材與學生學情進行充分了解與掌握。教師在課前要對教學內容進行細致分析，歸納出重點、難點與核心知識點，還要將其與以前學過的知識建立聯系。教師還需充分利用信息技術的便捷性，結合學生學情與教學內容靈活選用教學方法。小學低年級學生自制力較差，很難保持較長時間的注意力，他們對事物的理解與認識是以具體形象為主的，充滿好奇心。此外，對教師的崇拜也是小學低年級學生的心理特點，掌握這些學情，將有利于利用信息技術開展數學教學。

2. 構建信息技術教學環境

當前學校已經具備一定的信息技術教學硬件條件，如多媒體教室、校園網、電視、電腦等。小學數學教師可將多媒體教學工具引入課堂，先讓學生熟悉多媒體信息技術，然后再開展課堂教學。在教學實踐中，教師要營造氛圍，讓學生認識到信息技術對教學的作用，進而激發學生的學習興趣。

3. 教學策略選擇與過程設計

在教學策略的選擇上，教師要充分考慮學生情況、教學內容、學習環境等因素，也要考慮到信息技術的便捷性，采用能夠誘發學生自主學習的教學策略。在教學設計上，設計導入教學、新授課教學設計、鞏固教學設計三個環節。在導入環節，教師要運用信息技術創設情境，將抽象符號具象化，且教師的語言要生動，能夠及時捕捉學生的興奮點。在授課環節，運用多媒體課件突出重點與難點，且注重展現形式的新穎性，以激發學生的學習興趣。在鞏固階段，要強調既學既練，通過鞏固復習深化記憶，查缺補漏。

二、信息技術與小學數學教學深度融合的實踐

1. 課前分析

以小學一年級的“加減混合運算”教學為例，先對教學內容進行分析。“加減混合”是兩個不同計算符號組成的連續計算，要求學生掌握計算方法與步驟，難點在于要求學生記住第一步計算結果，然后用該結果進行第二步運算。在教學設計中，教師需結合信息技術，以生活化的方式向學生展示加減混合運算方法，培養學生懂得數學源于生活、應用于生活的道理。

2. 教學過程設計與實施

第一步，創設情境并導入教學活動。教師將事先準備好的教學視頻播放給學生，向學生展示“加減混合運算”在生活中的實際應用。觀看完視頻后組織學生復習“連加、連減”，并小組討論，用圖片的形式提出問題，然后引出課題，用PPT展示教學內容。

第二步，師生互動，新授知識。播放視頻，并引導學生列出算式，最后用PPT課件演示算式過程、運算方法與運算規律。

第三步，趣味闖關，鞏固練習。教師繼續播放教學視頻，然后引導學生拿出鉛筆。先取出3支放在桌面上，再取出2支放在桌面上，然后從桌面上拿走4支。教師引導學生將這個過程用算式表達出來，進行鞏固練習。最后教師通過PPT引導學生總結學習過程。

3. 教學反思

信息技術與小學數學教學的深度融合，能夠將抽象的數字符號運算轉變為具象的物體運算，使學生在進行“加減混合運算”學習時更容易。對教學過程進行反思可知，整個過程包含視頻情境導入、視頻內容展現、視頻游戲闖關，各情境之間建立了一定的聯系，將45分鐘的課堂教學活躍起來，使學生保持了較長時間的注意力，激發了學生學習與探究的興趣，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王莉.淺談小學數學教學中信息技術的應用[J].中國校外教育，2017（10）：166-167.

[2]杜三喜.中小學數學教學中信息技術的應用策略研究[J].學周刊，2017，14（14）：84-85.