淺談小學低年級識字教學

史穎秀

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是非常重要的基礎內容，也是小學生學好語文及其他學科的基礎。使學生對所學內容產生興趣，提高識字教學的效率與質量，是小學語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：低年級；小學生；識字教學

小學低年級學生學習能力差，自學識記意識差，學生以具體形象思維為主，因此，在識字教學實踐中，筆者堅持以生為本，不斷創新識字教學的方法，從而極大地激發了學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

一、從激發學生的興趣出發，讓學生快樂識字

1. 游戲識字

小學低年級學生識字主要采用機械記憶的方法，這種方法學得快，忘得也快。鑒于此種情況，我發現利用游戲進行識字妙處非常多。如“郵遞員送信”“開火車”“挖地雷”“給字寶寶找朋友”“摘果子”等游戲，都深受低年級小學生的喜愛。通過游戲，學生可以實現在玩中學，在學中玩，學習心情一直很愉快，識字教學也達到了事半功倍的目的。

2. 字謎識字

教師根據識字教學的內容，編寫字謎游戲，學生爭先恐后地猜字謎，課堂氣氛非常活躍，還能較好地鍛煉學生的思維。如我在教“日”字時，編了“四周不透風，一橫在當中”字謎，學生猜對后，興趣來了，我又趁機教“目”字，問學生：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”在“日”字謎的啟發下，學生很快編成“四周不透風，兩橫在當中”的字謎。學生覺得有趣，語言能力和創造性思維也得到有效培養。

3. 故事識字

低年級小學生都喜歡故事，將識字教學內容演化為生動形象的小故事對學生來說極具吸引力。例如，在學習“春”字的時候，教師就可以一邊講故事一邊寫筆畫：“有三個小伙伴（寫三橫加一人），相約在陽光明媚（寫一個日字）的日子里，一起手拉手地去郊游。在路上，他們看見路邊有綠色的小草，還有各種顏色的花兒，春天是這么美麗啊！” 如此，學生就會跟著想象的翅膀，認識到欣欣向榮、五彩斑斕的“春”。

二、教給學生識字的方法，培養學生的識字能力

課堂教學時間是有限的，要想讓學生能快速認識更多字，就要提高課堂識字的效率。首先，語文教師要對學情進行全面掌握，同時，將教學內容區分難易度。有些生字比較簡單，完全不需要教師特意強調，學生自己就能學會。有些字雖然字形簡單，但易出錯，教師必須提醒學生。其次，采用靈活的識字方法。例如，用比較法識字。也—池—馳—他—地：“池塘”里有水，是三點水旁；“奔馳”與馬有關，是馬字旁；“他”是人，是人字旁；“土地”與土有關，是提土旁。用編順口溜幫助識字。休：樹旁站個人，休息休息。安：女孩戴帽安安安。低年級學生需要掌握基本的識字方法，這些方法能識記字形、讀準字音、了解字義等，還要掌握查字典的技巧。教師還可引導學生學會通過多種渠道自主識字，這樣就能盡早自由地閱讀和寫作，快速提高語文學習成績。

三、讓學生多識少寫，使其持續保持識字興趣

語文課程標準強調低年級識字應堅持多識少寫的原則，這樣更契合兒童“腦先發育、動作滯后”特征。教師在識字教學中，要根據此標準，對于要求認識的字，只讓學生做到認識就可以；對于要學會的字，則必須要求學生不僅要會讀，還要會寫和會用，但不能讓學生花大量時間抄、背詞語注釋。

四、課內外相結合，拓寬學生的視野

1. 引導學生學會在生活中識字

生活中到處都是識字的素材。如超市的物品琳瑯滿目，有很多食物和用品都是學生經常接觸的，如果家長與孩子共同去購物，就可以隨機教孩子進行識字。校園中的植物標簽、標語、公告欄等都是學生識字的好地方。在家庭中識字也很便捷，如在和爸爸媽媽一起誦讀時識字，看電視時識字等。

2. 讓學生在資料收集中識字

為了吸引低年級學生進行識字學習，教師可根據教學主題，引導學生自己動手、動腦，廣泛地收集相關的學習資料，并進行師生共同交流和分享收獲。如在課堂上開展“娃娃超市”“商品博覽及介紹會”等活動，通過這些識字活動，學生的視野和思維會得到擴展，其想象力也會被充分激發。

3. 引導學生在閱讀中識字

閱讀是識字的結果，也是擴大詞匯量的有效途徑。教師要引導學生在閱讀中學會積累，讓學生設立閱讀本，把每天讀的故事名稱記下來，這樣當學生看到長長的記錄時，一定會有一種成就感。

參考文獻：

[1]麻菊琴.淺談低年級識字教學方法[J].學周刊，2017（30）：80-81.

[2]裴玉芳.低年級識字教學方法淺談[J].學周刊，2017（3）：124-125.