讓生活走進農村小學數學課堂

魏芳

如今，課改之風席卷小學教育界。課本薄了，生活圖片多了，是不是就意味著生活已經走進了小學數學課堂？一次實習期間，我不經意間翻開小學五年級一學生的課本，其中有一欄“問題口袋”為空白，未填寫任何內容。我問道：“你在上課的時候難道沒有任何問題或想法嗎？”學生很坦然地回答：“想法是有，但不會提問，再說了，老師也不會給我們太久的時間，他早早地就把問題告訴我們了，反正以后生活也用不上，寫不寫就無所謂了。”學生不經意的一番話，讓我一下子愣住了，我一直以為課改后的數學課本夠生活化，但因為生活化課堂落實的不到位以及傳統觀念的干擾，導致現在農村小學數學課堂仍舊是呆板模式。

從教育心理學角度來看，小學生學習要有內部學習動機。內部學習動機指由學習者本身的內在因素影響而產生的動機，即學生因對活動本身有興趣而產生的動機。與此相關的還有外部學習動機，是指學習者因外部的某種因素而產生的動機，即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機。如果在小學數學課堂上能夠多利用生活中常見的例子，學生很容易結合自己的生活實際而引發學習興趣，從而產生表現欲望，因此得到的獎賞和自身逐漸產生的學習責任感會產生外部學習動機，當小學生有了外部學習動機的時候，內部學習動機就很容易被調動起來，主動學習數學并利用所學知識思考的積極性也就相應地提高了。

例如，在吳正憲老師的“搭配中的學問”一課中，吳老師沒有按教材死扣教學目標，而是根據學生的實際經驗，先制造了認知沖突：兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。接著便讓學生匯報自己的想法，再讓學生自己總結特點：亂和不全。展示6種搭配之后讓學生明白怎樣才能不亂和全。學生通過交流學習，總結出有規律的搭配才可以不重復、不遺漏，此時讓學生建立數學模型。吳老師在這個已有經驗基礎之上確定了本節課的教學目標，使學生不僅能夠學到新的知識，而且鍛煉了思維能力和總結能力，在這個過程中使學生有良好的情感體驗，產生了更進一步學習的強烈欲望。

農村小學數學教育有很多教學資源可以使用，而且更容易被學生理解。如教學“百分數的應用”時，我聯系生活實際，提前給學生布置周末作業——回家種花生，課堂上求發芽率。這種選取了學生生活中非常熟悉的甚至親身經歷的事物做教學案例，不僅有實踐性而且有教育性，使學生不僅鞏固了數學知識，也體會到了動手操作的樂趣。

再如，在教“長方體、正方體的認識”這一課時，我拿出粉筆盒、牛奶盒引導學生仔細觀察，提問：“盒子有幾個面？面與面之間有關系嗎？”讓學生在對生活中熟悉的物體的觀察、比較中學習認識了長方體和正方體，然后問：“你能舉出生活中哪些物體的形狀是正方體或長方體嗎？”通過教師的一步步啟發，學生能舉出課本、肥皂盒、魔方等數不勝數的例子。最后，我又讓學生在回家的路上以及平時生活中多觀察，只要一有新發現就在課堂上交流，學生興致高漲，也在自己的觀察中徹底認識辨清了長方體和正方體。這樣通過數學與生活相結合的設計，充分調動了學生的學習興趣，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系。

作為農村小學數學教師，我們要學會將學生親身經歷的生活進引入課堂中。比如，在學“位置與方向”這節課上，因農村多是平房，完全可以用方位圖來展示同學、朋友的家之間的位置關系，學生參與其中的樂趣肯定很高，且出錯率較低，可以增強學生學習數學的自信心，并且可以借此來給學生灌輸鄰里友好的思想教育。

再如，用比例尺的方法來繪制一張學校的圖紙，并給學生解釋如此建設的合理性，讓學生懂得做任何事物都需要嚴謹。教師不僅要在課堂上會用生活中的例子引導學生學習，也應該引導學生用課堂中學習到的知識來解決生活中出現的問題。學習數學不僅僅是為了解決生活中的實際問題，更因為在數學課堂內外學習到的數學知識具有特定的規則性、嚴謹性、論證性，能讓學生慢慢形成內在的自我約束力，培養學生一絲不茍的工作態度、敬業精神和強烈的責任感。

另外，學習到的數學知識也會遷移到學生的生活中。如數學中的對稱圖形，展示了數學中的對稱美、簡潔美、奇異美、和諧美，而這樣的美感能激發學生熱愛生活的情感，達到豐富想象、愉悅情調、涵養道德的目的。

因此，農村小學數學課堂應該生活化。教師要將學生真正的生活體驗融入課堂教學中去，多聽聽學生的想法和意見，在使學生對數學產生強烈的好奇心與求知欲的同時，學生也會更加熱愛生活。此外，教師也要轉變其思想觀念，大膽創新，多開設一些數學實踐課，利用好周圍原汁原味的、免費的環境資源，培養學生的創新意識和觀察能力，力爭使每個學生都能學到有用的數學知識。

參考文獻：

[1]張洪梅.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（12）.

[2]林豐勛.教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2007.