以學(xué)生為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的探究

北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 田 義

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。作為所有自然學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步理解和掌握基本的數(shù)量關(guān)系與空間形狀以及數(shù)學(xué)思維邏輯知識。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提出了一個要求，那就是通過組員之間的合作分工以及大家獨(dú)立思考得出任務(wù)的具體答案。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由教師全程掌控，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，已經(jīng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)問題衍生出的相關(guān)問題的研究和探討，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等等都要統(tǒng)籌掌握。

一、預(yù)演課程，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的要求并不是教師只是一臺監(jiān)視器，而應(yīng)當(dāng)走入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。分配完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就要走到學(xué)生中間，整體性把握學(xué)生的認(rèn)知情況。 而且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都便于進(jìn)行合作教學(xué)，所以這就給教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時提出了更高的要求。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，挑選出能夠合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形和正方形”這個部分時，教師就可以結(jié)合實際情況安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，通過學(xué)生一起合作，制做出各種不盡相同的三角形和正方形。通過這樣的授課方式保證學(xué)生能夠從中有所收獲。在這個合作學(xué)習(xí)的完成過程中，學(xué)生對三角形和正方形有一個基本的認(rèn)識，這樣也就可以為后來教學(xué)工作的展開提供便利。另外，教師在教學(xué)過程中需要將知識性和趣味性結(jié)合起來，學(xué)生因為受到年齡的制約，在學(xué)習(xí)的過程中會常常走神以及無法控制自己的小動作。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生就會通過自身的好學(xué)、樂學(xué)，驅(qū)使自己完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在開展合作學(xué)習(xí)的時候通過營造一種愉快的氛圍可以幫助學(xué)生更好地喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗，可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在課堂上教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首要條件就是需要學(xué)生們之間相互了解，大家一起合作學(xué)習(xí)，并能夠像有效溝通交流。之前的教學(xué)工作基本上都是教師們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿堂灌，教師只是單純地灌輸自己的知識理解，學(xué)生接收到的信息也是機(jī)械化的，故而學(xué)生們之間并不能形成有效的信息交流，也沒有這樣的信息流通平臺。學(xué)生之間甚至于都不知道該如何針對問題開展小組之間的探討。

正因為這樣的情況普遍存在，故而教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生之間交流的有力保障，通過自身的努力確保學(xué)生之間能夠有效交流。比如在課堂上積極培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生放開膽子大方交流，對于敢在同學(xué)之間發(fā)表自己看法的學(xué)生要多加以表揚(yáng)。個體之間差異性是普遍存在的，所以基于性格原因以及因為學(xué)習(xí)成績不是很好的同學(xué)，往往他們不敢在公共場合談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。面對這些同學(xué)就要求教師“對癥下藥”，鼓勵性格靦腆的學(xué)生，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己的價值。此外，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先對于將要學(xué)習(xí)的課程有一個大致的了解，留給學(xué)生充足的思考時間。待到學(xué)生通過提前的學(xué)習(xí)可以形成自己的認(rèn)知之后，就可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有的放矢。

三、教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和鼓勵

教師的教學(xué)歸納和總評是合作學(xué)習(xí)是否順利完成的關(guān)鍵。 針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們都十分渴望表現(xiàn)自己。因此教師基于學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和贊美，常常會給學(xué)生創(chuàng)造一個又一個喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)。即便是簡簡單單的一句鼓勵“你真厲害，這么難你都能做出來，真的很棒！”也會給“我很聰明”的心理暗示，學(xué)生往往可以依次建立強(qiáng)大的自信心。教學(xué)的目標(biāo)一旦實現(xiàn)，就要針對目標(biāo)完成情況進(jìn)行評估，查驗具體的學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生未曾提及的知識點(diǎn)要細(xì)心給學(xué)生講解，并給學(xué)生說明學(xué)習(xí)和考試的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生再接再厲，更加富有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在完成“雞兔同籠問題”的教育教學(xué)任務(wù)時就需要教師進(jìn)行整體評估，而評估的標(biāo)準(zhǔn)就是檢驗——做題。解決此類問題的要點(diǎn)化繁為簡、分別分析。就是分別假設(shè)都是雞和都是兔的兩種可能性，最后求得差值相互比較就可以得出最終的結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生的做題過程，教師可以判斷學(xué)生都掌握了解決“雞兔同籠問題”的關(guān)鍵。

以學(xué)生為基本，這是當(dāng)下對于合作教學(xué)的基本要求。同時也是順應(yīng)新課標(biāo)的大政方針，為之后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供能力基礎(chǔ)。

[1]李志英.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（07）.

[2]張明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，劉欣紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（29）.