傳承經典，浸潤書香
——師生共讀名著策略初探

江蘇省徐州市和平橋中心小學 吳玉紅

經典名著如芬芳的酒，愈陳愈香，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色而代代相傳，經久不衰。小學語文教材中，有許多中外名著片段，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等。由于篇幅的限制，故事結構大多不完整，造成學生在閱讀過程中只能讀到名著中的部分內容，缺少對故事的整體性把握。另外，這些名著所敘述的故事大多比較久遠、比較陌生，相對小學生來說比較晦澀難懂，因此，大多數學生對閱讀名著并不感興趣。那么，如何讓小學生喜歡上經典名著？我認為“師生共讀”是一條重要的途徑。

著名學者朱永新的書里有一個重要的理念叫共讀、共寫。他認為孩子的閱讀不僅僅是孩子的事情，他必須和父母、老師一起閱讀。下面就師生共讀名著的策略談一下自己的做法：

一、保證共讀時間 培養閱讀習慣

通過調查我發現，小學生喜歡的書籍類型主要有漫畫類、卡通類、童話類、科幻類等，占到80%；喜歡經典名著類的同學比較少，僅占10%。如何讓小學生愛上優秀的文學作品，愛上經典名著呢？我嘗試利用語文課的時間，激發學生閱讀經典名著的興趣。長期以來，語文課堂都是以教學課本內容為主，一節課下來，學生難免會走神，或感到書本內容的枯燥。我便在課本內容之外，增加了課外閱讀的內容，讓學生利用課堂時間進行閱讀，既增加了學生的課外閱讀量，又不占用學生的課余時間，學生們都樂于完成。比如學習《三打白骨精》一課時，我給學生補充《西游記》中的其他篇章，和學生一起閱讀，讀完后，再和學生一起演一演，學生們興趣盎然，爭相上臺表演。一節課下來，學生意猶未盡，對西游記故事產生濃厚的興趣，不用老師要求，都爭相閱讀起《西游記》來。學習了《三顧茅廬》一課，師生共讀名著《三國演義》，共同感知故事中人物的內心世界。學習了《海倫·凱勒》一課，我在課堂上給學生補充了海倫·凱勒的小說《假如給我三天光明》中的片段，學生讀完片段后，對這部小說產生了閱讀興趣，便主動讓家長購買了這本書，帶到學校，利用早讀、午讀、課間活動時間進行閱讀，班里掀起讀名著的熱潮，中午吃完飯后，同學們不再追逐打鬧，而是坐在教室里安靜地讀書，閱讀自然而然由課內轉向課外。不光在學校讀，在家中也都能保證1小時的閱讀時間。學生良好的閱讀習慣逐漸養成。

二、創新共讀形式，激發閱讀興趣

師生共讀，學生享受的不僅是書的芳香，還有共讀的快樂。在師生共讀的過程中，提高學生閱讀興趣至關重要。因此，教師要不斷創新閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，從而培養學生良好的閱讀習慣，為學生的幸福人生奠基。閱讀形式有很多種，可以自由讀，可以分角色讀，可以表演讀等。課本劇表演是學生比較喜歡的一種形式。例如：蘇教版四年級下冊有一篇課文《三顧茅廬》，節選自名著《三國演義》，課文講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事。要想學好這篇課文，就要了解東漢末年群雄紛爭的一段歷史。為激發學生閱讀名著《三國演義》的興趣，課堂上，我對同學們說：“這篇課文我們要進行課本劇表演，演完后，根據小組的表現，我們會頒發‘最佳配合獎’‘最佳創意獎’‘最佳導演獎’‘最佳演員獎’。表現出色的同學還有機會參加六一兒童節的演出。但是，要想演好課本劇，我們首先要讀好《三國演義》這部長篇小說。老師將和同學們一起閱讀，我們比一比，看誰先讀完？看誰對文中的人物了解得深刻？”老師的話，激起了同學們強烈的閱讀興趣，每個小組的同學都紛紛行動起來，爭分奪秒、手不釋卷。讀完書，我們又利用閱讀課的時間進行小說中的人物專題討論，分析人物的性格特點，體會故事中人物的心理。在表演的時候，每個同學都能全身心地投入，調動各種感官，體會劇中人物的內心世界，都有一種身臨其境的感覺。課本劇表演，極大地激發了學生的閱讀欲望，師生共同沐浴在濃郁的書香中。

三、搭建共讀平臺，提高閱讀能力

為了給師生提供展示自己閱讀成果的平臺，我們班級申請微信公眾號，教師、家長及學生通過掃描二維碼關注班級微信公眾號，在全班范圍內進行文字、圖片、語音和視頻的全方位溝通和互動，形成一個家校互動開放的平臺。利用微信平臺開展名著閱讀的網上測評，線下競賽活動。在微信平臺上開辟“百家講壇”“朗讀者”“書香有約”“好書共分享”等專欄。老師和同學們甚至家長都可以把自己喜歡的名著故事，對書中人物的評析，錄成音頻或視頻，發送到班級微信平臺上，也可以把自己寫的讀后感、制作的閱讀手抄報、作家卡片、書林采蜜卡等推送到平臺上。我們把課堂上的課本劇表演、學生們講的名著故事也及時上傳到平臺，全班的家長、老師、同學都能及時收看收聽。微信既是一個通訊工具，也是一種社交媒體。師生的作品通過微信公眾號推送后，還可以用微信分享功能將自己喜歡的作品分享給朋友或朋友圈中，向更多的人群展示自己的閱讀成果。同時可以對他人的作品進行點評，或點贊或發表感言。有了展示師生共讀成果的平臺，學生閱讀名著的積極性提高了，閱讀能力也得到全面的提升。就連平時最不喜歡看書的學生下課后也捧著一本書在津津有味地閱讀。

四、開展讀書活動，提升語文素養

4月23日是世界讀書日，我們班級把4月定為讀書活動月，在此期間，開展豐富多彩的讀書活動。如師生誦讀大會、師生共讀名著征文比賽、師生同臺表演課本劇、名著知識競賽、師生同講名著故事等等。活動結束時，還會進行評比，評選出“朗讀之星”“寫作之星”“表演之星”“故事大王”等，并給予一定的獎勵。師生共讀活動，充分發揮教師的示范引領作用，全面提升了師生的語文綜合素養。

師生共讀，帶領孩子們走進名著，傳承經典，感受語言文字的無窮魅力。師生共讀，營造濃厚的書香氛圍，培養學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀能力。師生共讀，讓師生沐浴知識甘霖，浸潤濃郁書香。