合理設疑引發思維

浙江省義烏市東洲小學 吳 進

現代教育理念的一個重要特征是注重學生學習的主體地位，讓學生成為學習的主人，而激活學生的思維則是實現這一目標的重要標志。如何才能激活學生的思維呢？思維活動，往往有賴于疑難問題的激發，疑難問題是思維活動的動力源泉，即所謂“思源于疑”。教師合理巧妙設疑，往往能啟發學生積極思維。那么，我們應如何把握契機，引發學生積極思維，使學生主動學習呢？

一、導入設疑，激發興趣

興趣是學習最好的動力。教師要重視和發展學生的好奇心，讓每個學生對學習有興趣。如我在教數學“長方形面積”時，復習了面積單位直接測量面積的方法后，向學生展示了一幅果園圖，并問學生：“你能不能也利用面積單位測量出這個果園的面積？”引起學生的興趣，導入新課。學生們七嘴八舌地討論起來。有的說：“可以用平方米擺一擺。”其他學生提出異議：太大了，擺起來麻煩，還不準確。大家都明白用面積單位測量的方法有局限。這樣就引起了學生的興趣，學生都迫切地想知道更為簡便的計算長方形面積的方法，從而以高度的積極性投入到新知識的學習中。

二、新授設疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用動手操作，引導學生仔細觀察，自我發現規律。如：在教學長方形周長公式時，我讓學生把自己手中的一段細繩圍成一個長方形（不要有余），再把細繩打開拉直，讓學生思考：拉直的這段細繩的長是長方形的什么？應怎樣計算？然后，我又讓孩子們把這段細繩對折，小組合作交流，其中一段是長方形的什么？可以更簡便地計算出周長嗎？這樣，學生根據老師引導，從親手實踐中自主探究、小組合作、獲取新知，體驗到了學習數學的樂趣。

三、設計練習，強化思維

為了使學生更牢固地掌握數學知識，在教學中，教師要摸清學生對新知的思維脈絡，精心設計多樣化的練習，同時要多進行一題多解、一題多變的訓練，引導學生向預定的目標前進，又要使學生排除解題的固定模式，以培養學生思維的靈活性，強化思維。例如，鋪地磚問題，用邊長是30厘米的方磚鋪地，共需96塊，如果用邊長為40厘米的方磚鋪地需要多少塊？由于剛學完比例，部分學生會且只會用反比例解，這時教師可以提醒學生用一般應用題的方法求解，讓學生多角度思考問題，跳出原來的解題模式。

在實踐新課程的今天，教師的教學行為必須與時俱進，與學生互相合作，讓質疑問難成為課堂教學中的精彩一環。